嚴沖

一、初中思想品德課與信息技術整合的概念

初中思想品德課與信息技術的整合就是以初中思想品德課程知識作為載體，把信息技術作為工具滲透到思想品德學科的教學中，從而幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

二、初中思想品德課與信息技術整合的積極意義

第一，初中思想品德課與信息技術的整合能更好地促進教師角色的轉變，發(fā)揮教師的主導作用，提高教師的信息素養(yǎng)。

新課程背景下，教師已不再是傳遞知識的教書匠，而成為學生學習的促進者和學習能力的培養(yǎng)者，成為學生的引導者、對話者和合作者，成為課程的研制者、開發(fā)者和決策者。教師需要利用信息技術好好“備課”，鉆研教材，搜索課程資源，重視為學生提供貼近學生實際，反映學生思想狀況的學習材料，重視為學生創(chuàng)設符合學生特點的學習情境，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動活潑的氛圍中愉快學習，自主學習，探究學習，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，與此同時，也可使得教師在探索思想品德課與信息技術程整合過程中不斷進步。

第二，初中思想品德課與信息技術的整合能有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

初中思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，教育性較強，但是處于青春期的中學生對“說教”表現(xiàn)出敏感和叛逆，因此傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”似的灌輸“大道理”，學生不易接受，教育教學的目標也不易實現(xiàn)，致使學生對“成長中的自己”的認識，對“自己與他人、集體、國家和社會的關系”的認識依然混亂不清。而思想品德課與信息技術程的整合，使得學生學會使用信息工具，根據(jù)自己的需要有選擇地學習。同時，信息化教育環(huán)境下，教師的教學沒有過多的解釋，學生依據(jù)提供的信息或獨立思考，或合作學習，在分析現(xiàn)象，解決問題的過程中，開拓思維，激發(fā)想象。

三、整合初中思想品德課和信息技術，優(yōu)化教學，提高效率，達到教育教學的目標

1初中思想品德課與信息技術的整合可以激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀儽仨氁陨鷦佑腥さ闹R，去點燃學生智慧的火花；充分發(fā)揮信息技術的動畫、視聽優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設形象生動的教學情景，來調(diào)動學生學習知識的積極性、主動性。也只有這樣，才能提高學生的參與意識與學習的興趣，才能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。一個人的學習意向和情緒對學習效果有很大的影響，學習興趣是一種內(nèi)在動力，有了興趣才會產(chǎn)生鉆研知識的志趣。從這一意義上講，加強思想品德課與信息技術的整合是提高思想政治課堂教學效果的關鍵。在講《情緒》時，用幻燈片設計制作了一組動畫效果較強的幻燈片。學生邊看邊討論，積極性很高、興趣很濃，一幅幅生動、形象的幻燈片深深地吸引著他們，激發(fā)起他們學習的積極性和求知的欲望。整個教學始終洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛，教學的效果有了很大的提高。

2初中思想品德課與信息技術的整合可以培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是智力核心，思維過程是學生掌握知識的主要心理過程，培養(yǎng)學生思維能力是發(fā)展學生智力的前提。我們的教學對象是初中學生，他們的思維方式是形象的、單一的。因此，我們在教學中應充分使用思想品德課與信息技術的整合手段，針對學生這一思維特點進行形象直觀的教學，以培養(yǎng)他們的思維能力。

我讓“小溪”提出問題，讓同學們?nèi)ニ伎迹缓髱熒煌ソ鉀Q。同時，在屏幕上打出字幕和圖畫，再配上聲音，讓學生有的放矢的去學習；再從反面進行發(fā)散性思維訓練，由學生根據(jù)畫面內(nèi)容來提出一些相關問題，再由同學們共同來解決，把簡單或復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，豐富了他們的想象力，培養(yǎng)了學生的形象思維及抽象思維能力。

3思想品德課與信息技術的整合可以激發(fā)學生的情感

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗，它在人的實際活動中產(chǎn)生，對人的活動許多方面產(chǎn)生深刻的影響，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。由于學生處世甚淺，其思想品德的可塑性，模仿性較強，所以老師在思品課教學中，通過現(xiàn)代教育技術手段，可以把無聲的文字情境，轉化為生動可感的具體情境，提供了學習、模仿的極好機會。

信息技術的運用，增效“理”“行”情感。信息技術以其特有的形象性和感染力，把靜態(tài)枯燥的教材融入到三維空間中，從而產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，牢牢吸引住學生的視線，增強了明理和導行的效果。教學《愛護有益的動物》一課，先播放各種動物的叫聲，在這些叫聲中喚起學生的注意力后，引導學生邊聽邊想是哪些動物？在課堂氣氛非?；钴S時，再播放動物為大自然增添了美麗的顏色和無限生機，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，懂得有益的動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富。從而增進保護動物的情感。

信息技術的運用，以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應道德情感。如上《保護環(huán)境》一課時，教師先播放人們在地球上辛勤地勞動、愉快地工作、幸福地生活著的情景，地球上美麗、生機勃勃的景色，配以激情的旁白，正當學生遨游在美麗的青山碧山之間，如癡如醉時；隨著演示地球遭到嚴重污染的畫面一“被污染的小河”，魚兒打著傘擋住人們往河里亂扔的酒瓶、鞋子、垃圾等雜物。前后兩種情境的設置，激起強大的反思，學生在強烈的震驚中激起大腦皮層神經(jīng)的興奮，燃起強烈的求知欲望的火花，這樣就能有效激發(fā)學生“保護環(huán)境、人人有責”、“保護環(huán)境刻不容緩”的強烈情感，激發(fā)學生熱愛美麗家園一地球。這樣變靜為動，動靜相結合，調(diào)動了學生的有意注意，提高學習的積極性，從而激起學生愛護動物、愛護家園的情感及責任心。

4思想品德課與信息技術的整合能夠突破重點和難點

教學中應堅持以教師為主導，學生為主體。只有恰到好處地應用信息技術，才能達到良好的教學效果，達到傳統(tǒng)的教學手段所達不到的效果。所以運用思想品德課與信息技術的整合手段不能喧賓奪主，既要為學生創(chuàng)設形象生動的情景，又要幫助教師有效地突出教學的重點和難點。

思想品德課與信息技術整合不僅可以使重點突出，而且難點也能突破。通過多媒體視聽技術展現(xiàn)教學內(nèi)容中直觀、具體、生動的形象，身臨其境。直觀、具體、生動、形象的教學使學生能夠從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學生的可知表象。這樣的教學方式有效地突出了重點，突破了難點，學生樂于接受。

總之，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生較好地掌握知識。于是，便針對學生們的身心發(fā)展特點，設計和制作了一些課件，并在教學過程中得以應用。結果，學生們的積極主動性充分體現(xiàn)出來了，教師的主導作用更能充分發(fā)揮了。同時，教師還能夠掌握有利時機，利用學生的最佳心理狀態(tài)和他們注意力最集中的時候來授課，從而達到最佳的教學效果。這也正是信息技術與學科教學整合的優(yōu)勢所在。