樓優(yōu)奇

摘 要：讀后續(xù)寫任務(wù)涉及閱讀文本、寫作輸出兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求在限定時(shí)間內(nèi)閱讀并厘清所給文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言等，續(xù)寫邏輯銜接、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)連貫、語言豐富的結(jié)尾。該文重點(diǎn)就解構(gòu)閱讀文本、合理續(xù)寫結(jié)尾兩方面提出教學(xué)策略和備考建議：充分利用思維導(dǎo)圖工具，分析所給文本的情節(jié)（Plot）和語言（Language），明確續(xù)寫結(jié)尾的情節(jié)發(fā)展走向和語言風(fēng)格，幫助學(xué)生拓展思維、找到方向；備考中還需注意閱讀文本選用、課堂教學(xué)組織和語言素養(yǎng)培育等方面。

關(guān)鍵詞：解構(gòu)文本 讀后續(xù)寫 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0244-02

讀后續(xù)寫任務(wù)要求在閱讀短文的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，從語言輸入到語言輸出，從語言模仿到內(nèi)容創(chuàng)造，將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程充分連通，旨在提升語言綜合運(yùn)用能力。王陽明（2012）提出：讀后續(xù)寫能釋放想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、有助創(chuàng)造性的模仿和使用語言等，是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》），浙江省英語新高考中寫作題型進(jìn)行變革式調(diào)整，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫和概要寫作，兩種新題型將不定期交替使用。其中，續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力、語言綜合運(yùn)用能力等都提出了更高要求。如何進(jìn)行日常讀后續(xù)寫教學(xué)？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行備考指導(dǎo)？該文進(jìn)行了初步探索，提出一些教學(xué)策略和備考建議。

1 題型分析

浙江省新高考讀后續(xù)寫題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求學(xué)生依據(jù)短文、所給段落開頭語和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞續(xù)寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文，詞數(shù)為150詞左右。到目前為止，具有參考價(jià)值的《考試說明》樣題和2016年10月高考真題中，讀后續(xù)寫兩篇短文均為記敘文體裁，內(nèi)容生活化，情節(jié)易懂，詞數(shù)在340～360之間，難度不大。續(xù)寫的評(píng)分原則主要從以下四個(gè)方面考慮：與所給短文及段落開頭語的銜接程度，內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況，應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性。

2 教學(xué)策略

讀后續(xù)寫是一項(xiàng)復(fù)雜的思維任務(wù)，既要解構(gòu)閱讀文本，感知和理解文本內(nèi)容、文本特征、文本結(jié)構(gòu)，又要模仿其謀篇布局和遣詞造句，續(xù)寫情節(jié)銜接合理又不失創(chuàng)意的結(jié)尾。

教師充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生提供讀后續(xù)寫指導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)應(yīng)用始于20世紀(jì)60年代初期，其使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運(yùn)用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。這能提供一個(gè)全局、整體的視角，提高思維靈活性和發(fā)散思維能力。下面以2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，具體說明指導(dǎo)步驟。

2.1 解構(gòu)文本

組織學(xué)生以小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式針對(duì)文本的情節(jié)（Plot）和語言（Language）進(jìn)行解構(gòu)。

（1）通讀文本，理清文章的脈絡(luò)關(guān)系。重點(diǎn)抓住記敘文的基本要素，即時(shí)間（七月一個(gè)周末）、地點(diǎn)（森林）、人物（妻子Jane和丈夫Tom）和事件（妻子與丈夫爭(zhēng)吵后離開野營(yíng)地繼而迷路，又遇見直升機(jī)）。

（2）整合信息，定位情節(jié)的核心矛盾。即Jane最后有無獲救？如果無，發(fā)生了什么？如果有，以何種方式獲救？

（3）細(xì)讀文本，把握文本的語言特征。

文本采用第三人稱故事旁白的敘事形式。

①使用一般過去時(shí)，按時(shí)間順序敘述。時(shí)間指示用語包括one weekend in July， by the time they reached the lake， after she had climbed to a high place， as night was beginning to fall， at the break of day， as she picked her way等，其中時(shí)間狀語從句占50%。

②運(yùn)用豐富詞匯，凸顯人物心理情感。主要為描述性的副詞和形容詞，包括unfortunately， unpleasant， angry， surprise， confused， tired， hungry and thirsty， joy， carefully等，沿著敘述脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展形象地描繪出Jane的心理情緒變化。

③采用多樣句式，服務(wù)文本情節(jié)發(fā)展。as， after等引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句穿針引線提示情節(jié)發(fā)展順序。so…that…結(jié)果狀語從句、the father…the more…句式、Never in her life倒裝句、If only she had not…虛擬語氣、如Hoping to see the lake的現(xiàn)在分詞短語作狀語等刻畫Jane的情感變化，有力推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

根據(jù)以上信息，同步繪制思維導(dǎo)圖見圖1。

2.2 合理續(xù)寫

在準(zhǔn)確解構(gòu)閱讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)結(jié)尾進(jìn)行合理推測(cè)。

（1）把握核心矛盾，明確故事的發(fā)展走向。文本的核心矛盾在于Jane是否獲救，這存在兩種可能——“是”與“否”。文本所提供的信息，如最后一段”As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter.”和“A few minutes later， another helicopter flew overhead.”等句子，標(biāo)示的關(guān)鍵詞中to her great joy， helicopter， yellow blouse等，都提供了故事發(fā)展走向的潛在線索，暗示著Jane獲救的結(jié)局。獲救方式則是學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的展示區(qū)，順延式的黃襯衣加直升機(jī)或創(chuàng)新式的小溪加救援隊(duì)，甚至利用出現(xiàn)過的手機(jī)加獵犬搜救等均可。

（2）構(gòu)建敘事框架，延續(xù)情節(jié)的基本要素。續(xù)寫的結(jié)尾也應(yīng)延續(xù)文本第三人稱故事旁白的形式，側(cè)重描述基本要素中的who和what。文本圍繞Jane和丈夫吵架、出走、迷路的主線，結(jié)尾的濃墨重彩應(yīng)放在Jane的行為、心理、語言等描寫。發(fā)展事件可以選擇性地涵蓋lake，stream，at a distance等關(guān)鍵詞，且與原文時(shí)間、環(huán)境、人物、事件等保持自然過渡，體現(xiàn)文本完整性。

（3）定位語言風(fēng)格，傳承文本的遣詞用句。原文采用一般過去時(shí)，描述性詞匯豐富，句式和語法結(jié)構(gòu)多樣化，如時(shí)間狀語從句、結(jié)果狀語從句、現(xiàn)在分詞作狀語等，從行為描寫、心理描寫兩方面栩栩如生地展現(xiàn)了Jane的形象。續(xù)寫的結(jié)尾也應(yīng)傳承時(shí)態(tài)和遣詞用句等語言風(fēng)格，保持原文的特色，但可根據(jù)情節(jié)發(fā)展適當(dāng)拓展。

基于以上信息，同步繪制思維導(dǎo)圖見圖2。

學(xué)生可根據(jù)以上思維導(dǎo)圖進(jìn)行續(xù)寫。情節(jié)上，第一段著重描述Jane如何在黑暗中鼓起勇氣克服棲身、果腹等困難，第二段主要說明Jane如何獲救。語言風(fēng)格上，可采用frightened、joy、hopeful等描述性詞匯，現(xiàn)在分詞作狀語、時(shí)間狀語從句等句型描寫Jane的心理和行為以達(dá)成順延，還可增添定語從句等語法結(jié)構(gòu)服務(wù)情節(jié)發(fā)展。

3 備考建議

3.1 閱讀文本的選用

可根據(jù)《考試說明》規(guī)定的詞數(shù)、難度、語言文體、規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)選擇和改編閱讀文本，如教材課文和高考閱讀真題中的記敘文，保持與高考的一致性。還應(yīng)考慮文章的趣味性和核心矛盾設(shè)置的合理性，既激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，又創(chuàng)設(shè)充分的思維拓展空間，使合理、創(chuàng)意的續(xù)寫成為可能?？蓪?duì)文本進(jìn)行去尾處理，續(xù)寫任務(wù)完成后對(duì)比學(xué)生作品和原有結(jié)尾，供學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或提振信心。

3.2 課堂教學(xué)的組織

可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，主要針對(duì)解構(gòu)文本和合理續(xù)寫中的情節(jié)發(fā)展、核心矛盾、語言特征等，依據(jù)已有信息進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，集思廣益、拓寬思維，使其習(xí)得確立合理創(chuàng)意結(jié)尾的方法。

3.3 語言素養(yǎng)的培育

豐富詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)的日常積累不容忽視，這既能保證輸出質(zhì)量，又符合高考寫作評(píng)分原則。故要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量和表達(dá)方式，并強(qiáng)化句子、篇章層面的輸出訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量，特別要關(guān)注與學(xué)習(xí)記敘文中對(duì)人物語言、行為、心理等描寫的寫作手法。

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