許惠平

[摘要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要擁有“兒童的情懷”，在挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，需要從兒童的角度出發(fā)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們更有效地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；兒童視野；兒童本位

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21001601

小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童。由于教學(xué)對象的特殊性，教師在開展教學(xué)時(shí)，必須要考慮多種因素，如講授的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生之間存在著哪些差異等。語文教師應(yīng)以兒童視野來展開教學(xué)，以兒童化的教學(xué)方法來彰顯語文教學(xué)的價(jià)值。

一、樹立“兒童本位”意識

很多教師缺乏“兒童本位”意識，這是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因。教師在備課階段，會首先思考要講解什么內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法等，卻恰恰忽視了學(xué)生的需求。在這種情況下開展教學(xué)，使得語文課堂看似效率很高，實(shí)際則離教學(xué)目標(biāo)的完成相差甚遠(yuǎn)。開展語文教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生的需求作為設(shè)計(jì)教學(xué)的首要依據(jù)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行思考分析，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是將學(xué)生的需求僅僅作為次要因素。

有些教師貌似尊重了學(xué)生的需求，在教學(xué)中讓學(xué)生們積極配合，使整個(gè)教學(xué)過程顯得十分和諧?？墒侨绻钊氲厮伎家幌?，這只不過是一種假象，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識水平都不相同，這種“齊步走”的教學(xué)方法，會讓一些學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

例如，一位教師在教授《狐假虎威》這課時(shí)，為了給學(xué)生們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就組織學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)然，整個(gè)表演過程學(xué)生是比較活躍的，但并不是所有的學(xué)生都能參與其中。教師對于這些“不和諧”的現(xiàn)象并沒有足夠重視，在表演過程中，就提問了幾個(gè)學(xué)生一些相關(guān)的問題，然后總結(jié)了課文的內(nèi)涵，這堂課就結(jié)束了。

乍一看，會覺得這堂課氣氛活躍，學(xué)生們積極地參與到教學(xué)中。可是，真的是所有的學(xué)生都參與其中了嗎？這樣的過程是否能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？語文課堂教學(xué)需要達(dá)到高效，還得以生為本。

二、杜絕“偽兒童化”現(xiàn)象

如今，很多教師雖然意識到了在兒童視野下開展語文教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上卻流于形式，使得“偽兒童化”現(xiàn)象泛濫成災(zāi)。這樣的課堂中，看似教師按照學(xué)生的意愿開展了教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生的主體性并沒有得到有效的發(fā)揮，不論是思考問題的方向，還是回答問題的方式都是教師在“導(dǎo)演”，學(xué)生們只是被動(dòng)地參與其中。

例如，一位教師在講解《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，先讓學(xué)生們自學(xué)課文，然后說：“同學(xué)們，你們通過自學(xué)后，有什么問題要提嗎？” 這種做法給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間。但是，觀察課堂中學(xué)生們的反應(yīng)，卻不是很理想。大多數(shù)學(xué)生保持沉默。教師看到學(xué)生們這個(gè)反應(yīng)，皺了皺眉頭。這時(shí)，有一個(gè)小男生怯怯地舉起了手：“為什么彭德懷喜歡他的大黑騾子卻殺了它呢？”這時(shí)，又有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手，有人問：“文中哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子？”這時(shí)，教師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說道：“同學(xué)們都很聰明，善于開動(dòng)自己的腦筋去探尋知識，問的問題也都很有價(jià)值。那么就讓我們走進(jìn)課文，一起來解決這些問題吧！”教師的做法看似尊重了學(xué)生的意愿，并從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)了教學(xué)，但很多問題都屬于明知故問式的，這種“偽兒童化”的現(xiàn)象應(yīng)該極力杜絕。

除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不可為了活躍氣氛、追求形式而忽略了對文本的教學(xué)。真正有價(jià)值的教學(xué)是讓學(xué)生在歡樂中自發(fā)地探究語文知識，而不是追求這種表面上的效率。

三、明確教學(xué)定位，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生雖然認(rèn)知能力較差，但是他們的潛能是無窮的，很多教師沒能明白“跳一跳摘桃子”的道理。開展教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生能夠理解的內(nèi)容也要花費(fèi)大量時(shí)間帶著學(xué)生“原地轉(zhuǎn)圈”。

比如，一位教師在講解《哪吒鬧?！窌r(shí)，學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解，教師為了追求形式，又是給學(xué)生播放動(dòng)畫片，又是給學(xué)生講解哪吒鬧海的故事，其實(shí)這不過是一種“原地轉(zhuǎn)圈”的教學(xué)方法。

教師應(yīng)該明確教學(xué)定位，激發(fā)學(xué)生的潛能，課堂氣氛需要活躍，但不要丟失了最基本的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解完《哪吒鬧?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識續(xù)寫，鼓勵(lì)他們在課下去搜集相關(guān)的資料，拓展他們的知識面，而不是將教學(xué)僅僅停留在熱鬧、形式豐富多彩上面。

總之，教師要用兒童的眼光去看待教學(xué)，培養(yǎng)自己“兒童的情懷”，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，利用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法去開展教學(xué)。這樣，才能有效地避免“偽兒童化”的教學(xué)現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們更有效地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]張?jiān)茘?提高低年級學(xué)生識字效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（責(zé)編劉宇帆）