唐麗麗

摘要：轉(zhuǎn)型已成為地方高校發(fā)展的主旋律，基于轉(zhuǎn)型視閾下重新定位文科實驗教學建設(shè)，分析現(xiàn)階段文科實驗教學存在的問題，提出地方高校文科實驗教學改革發(fā)展的有效路徑，促進文科實驗教學蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；地方高校；文科實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0277-02

教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，這是教育的基本屬性和規(guī)律。當前，國家社會經(jīng)濟正邁上創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，推動部分地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是“十三五”時期教育教學改革的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)教育觀念中，高校實驗教學主要是以理工科專業(yè)實驗為主，而文科教學模式多是以單一的課堂講授為主。隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)、能力強、突出實踐和個性的應(yīng)用型人才已成為我國高等教育大眾化發(fā)展時期人才培養(yǎng)的主要目標。這一目標的提出，對我國高校文科教育提出了新的要求，文科專業(yè)迫切需要實驗教學來適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的需要[1]。

一、地方院校文科實驗教學存在的主要問題

由于文科實驗教學發(fā)展歷史較短，一直以來都是參照理工類實驗教學，難以形成整體優(yōu)勢，且在實驗室建設(shè)與管理、經(jīng)費使用、人員配備等方面不能像理工科那樣易于落實。在傳統(tǒng)觀念中，文科可以不用設(shè)置實驗教學，文科生的培養(yǎng)被簡單地定義為理論教學加社會實踐，導(dǎo)致文科實驗教學遠遠落后于教學實際需要，文科生實踐能力培養(yǎng)遠跟不上社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對其提出的發(fā)展要求[2]。目前地方高校文科實驗教學存在的主要問題有以下幾方面。

1.重視程度不夠。受傳統(tǒng)觀念影響，地方院校文科實驗教學總體仍處于起步階段。一些院校尚未充分認識到其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教育教學工作中的重要地位，理論教學與實驗教學兩者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的理念和氛圍尚未形成，文科實驗教學的觀念不強，這從根本上制約了文科教學的長遠發(fā)展和文科生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。

2.實驗教學內(nèi)容與方法不健全。文科實驗項目多是結(jié)合理論課程開設(shè)，實驗課程體系設(shè)計缺乏整合與創(chuàng)新，教學內(nèi)容的開設(shè)隨意性強，學時安排不盡合理，某些正轉(zhuǎn)化為新的知識體系的前沿被排于教學內(nèi)容之外。教學方法單一，主要是由任課教師講授和演示實驗為主，教師參與學生實驗過程較少，師生之間交流溝通不夠。因而，造成學生獨立思考較少，忽視了學生在實驗教學過程中的主體地位，沒能充分發(fā)揮學生的學習主動性，從而導(dǎo)致學生缺乏“創(chuàng)造性”的專業(yè)應(yīng)用能力[4]。

3.實驗教學隊伍和配套設(shè)施不完善?，F(xiàn)有文科實驗指導(dǎo)教師大多由理論教師兼任，他們比較注重理論研究而缺乏實驗探索，對實驗教學認識尚不到位，不愿投入太多精力到實驗教學中去，導(dǎo)致學生的實踐環(huán)節(jié)無法得到及時有效指導(dǎo)；同時，由于各種歷史原因，在文科實驗室建設(shè)過程中，相對于理工科實驗室而言，仍存在基本配套設(shè)施缺乏，重儀器設(shè)備購置和引進，輕管理和使用成效考核等問題，因此也阻礙了文科實驗教學進一步發(fā)展。

4.缺乏對實驗教學的過程性評價。在考核實驗教學時，對各個環(huán)節(jié)缺乏明確具體的量化標準和考核方法，忽視對實驗教學過程的完整性考核，簡化考核步驟，人為放寬考核標準，甚至對實驗教學放棄考核，單純采用理論教學考核來替代，缺乏過程性評價，在總結(jié)性評價中對實驗過程的評價部分也較少。

二、轉(zhuǎn)型視域下改革文科實驗教學的重要意義

在轉(zhuǎn)型發(fā)展推進地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，對文科實驗教學體系進行創(chuàng)新優(yōu)化，進一步健全文科實驗教學體系，提升文科生的專業(yè)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.是創(chuàng)新文科教學理念的需要。積極探索構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下文科實驗教學創(chuàng)新體系，是進一步深入認識理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，開展人文社科類專業(yè)教育教學改革，探索多元化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新文科教學理念，切實提高文科專業(yè)實踐教學質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的必經(jīng)之路。因此，地方院校必須充分落實文科實驗教學在教育教學工作中的重要地位，逐步形成理論教學與實驗教學兩者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的良好理念和氛圍。

2.是人文社科類專業(yè)學科建設(shè)的需要。隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才需求多樣化，高校專業(yè)教育與市場需求趨于接軌。專門研究猿猴的中山大學博士張鵬曾表示，今后文科生若缺乏科學思維與動手能力，就無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型社會發(fā)展，文科也需要實驗來提高文科生的科學思維和動手能力，除了讓文科生更好地理解學科專業(yè)知識，引入文科實驗室和開展文科實驗教學更重要的意義在于可以提高學科專業(yè)研究的準確性和科學性，因此，文科實驗教學的發(fā)展是學科專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。

3.是保障應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。文科實驗教學的目的是為了通過實驗來鞏固學生理論知識，提高實踐技能，培養(yǎng)綜合能力。同時由于文科實驗教學具有自身的特殊性，它更側(cè)重于在實驗過程中培養(yǎng)文科生的溝通表達、團隊協(xié)作、心理承受、藝術(shù)鑒賞能力等多種人文素養(yǎng)，強調(diào)學生借助實驗逐步樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生形成正確的法制觀念、道德情操、市場意識、美學欣賞等。因此，在轉(zhuǎn)型視域下改革文科實驗教學體系是保障應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

三、改革文科實驗教學體系的具體途徑

轉(zhuǎn)型視域下改革文科實驗教學體系，需緊密圍繞提高學生專業(yè)應(yīng)用能力這一核心目標，從教學內(nèi)容、教學方法、教學管理及評價等方面著手，大力培養(yǎng)文科生的實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力，形成一條獨具特色的文科實驗教學發(fā)展之路。

1.合理設(shè)計實驗項目與開發(fā)實驗課程。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展對不同文科專業(yè)學生的技能需要及大文科知識、素養(yǎng)、能力的基本要求，合理設(shè)計和開發(fā)不同的實驗項目與課程。一方面，將理論課程中的實踐內(nèi)容剝離出來，設(shè)置成實驗課程，同時合理確定各專業(yè)實驗課程的分類及其在教學計劃中的比例和門數(shù)。實驗項目的設(shè)置與安排可由淺入深，以培養(yǎng)學生的技能、技巧為重點，開設(shè)驗證、綜合和探索性實驗，使實驗教學內(nèi)容表現(xiàn)層次性、遞進性特點。另一方面，積極嘗試開設(shè)微型實驗課程，即將一門課程的教學內(nèi)容分解成一系列相對獨立和完整的單元群，如文秘類專業(yè)儀態(tài)和語調(diào)的訓練，旅游管理專業(yè)的酒類調(diào)制和咖啡調(diào)制等。

2.組織編寫專門的文科實驗教材。實驗教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的重要載體，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著教學效果和應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)有針對性地鼓勵組織有關(guān)文科教師根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型文科人才提出的新要求編寫相應(yīng)的實驗教材，出版能滿足學生知識、能力和素養(yǎng)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的校本實驗教材，同時建立和完善實驗教材更新機制。

3.加強文科實驗教學技術(shù)研究。一方面，積極開發(fā)和引進先進的文科實驗教學技術(shù)手段及設(shè)備，借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和可視化的實驗教學平臺；打破“填鴨式”傳統(tǒng)教學方式，引入“啟發(fā)式”、“討論式”、“問題式”等多種新的實驗教學方法。另一方面，通過設(shè)置實驗技能競賽、開放性實驗項目申報、大創(chuàng)項目申請等多種形式提高學生進入文科實驗室的積極性和主動性。

4.加強文科實驗教學保障體系建設(shè)?？茖W的管理體制和運營機制是保障文科實驗教學正常開展的重要前提，通過制定、完善管理規(guī)章制度，使各項實驗教學工作有章可循、有據(jù)可依。為保障實驗教學質(zhì)量，需對文科實驗教學進行全程監(jiān)督、認真指導(dǎo)，制定科學可行的文科實驗教學計劃和實驗教學評價體系，定期組織相關(guān)人員對實驗教學進行檢查和評估，以便及時改進和完善實驗教學的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]程德林.論高校文科實驗教學管理[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（10）：115-116.

[2]王慶高.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的高校文科實驗教學改革探索[J].菏澤學院學報，2013，35（6）：139-142.

[3]湯志偉.構(gòu)建文科實驗教學體系 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2013，（20）：45-46.

[4]陳美芳，黃樂輝，李艷，李珉.基于學習共同體的文科實驗教學模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（6）：118-120.

Abstract：As transformation has been the thematic guidance in the development of local colleges and universities，the experiment teaching construction of liberal arts will be redefined in this thesis，besides，the existing problems of experimental teaching of liberal arts are analyzed and several efficient solutions put forward，to promote the prosperity of experimental teaching for liberal arts.

Key words：transformation；colleges and universities；experimental teaching of liberal arts；reform