鄭淑貞

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也受到了相關(guān)教育學(xué)者的更多關(guān)注，這也完全符合國(guó)家教育事業(yè)改革的正確方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定需要科學(xué)的教學(xué)方法，生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，通過(guò)大量實(shí)踐表明，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要研究的是生命現(xiàn)象與生命的活動(dòng)規(guī)律，不管是對(duì)知識(shí)技能的積累、創(chuàng)新意識(shí)的形成，還是對(duì)創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是不可或缺的[1]。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)闊了思維，通過(guò)運(yùn)用有效地探究式教學(xué)法，讓學(xué)生不再拘泥于教材、盲從于固定步驟模式，勇于提出質(zhì)疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料以及流程進(jìn)行創(chuàng)新，在領(lǐng)悟前人留下的科學(xué)智慧的同時(shí)，通過(guò)自己的動(dòng)手其培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本步驟去完成，即便在完成之后的空余時(shí)間，仍然要求學(xué)生不能隨意亂動(dòng)，久而久之學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)失去原有的興趣，只將其作為必須完成的任務(wù)去看待，脫離了個(gè)性與創(chuàng)新，也就使得學(xué)生在動(dòng)手時(shí)，不需要?jiǎng)幽X；動(dòng)腦時(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐，這種手腦脫離的學(xué)習(xí)模式使得生物實(shí)驗(yàn)課形式大過(guò)實(shí)質(zhì)，單純地將學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)械化的“實(shí)驗(yàn)流水線工人”，完全無(wú)法發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際效用。

在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的步驟，雖然其中必定會(huì)有所欠缺，但是通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的探討，讓學(xué)生明白生物學(xué)科并不是僅僅依靠觀察和理論的，更多地要自己提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐以及與他人交流。學(xué)生在對(duì)結(jié)果未知的情況下，開(kāi)展生物探究實(shí)驗(yàn)，從中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論與交流，這其中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)探究與他人的合作探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維而言，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

（一）設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力

通過(guò)設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)，去拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力，學(xué)生在課余時(shí)間參加的課外興趣小組以及綜合實(shí)踐，都可成為拓展實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái)[2]。生物拓展實(shí)驗(yàn)，也即是對(duì)生物知識(shí)與能力的進(jìn)一步拓展，基于生物學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求去設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展實(shí)驗(yàn)，將教材知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)探究的方式去強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。其中初中生物拓展實(shí)驗(yàn)包含“探究轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“探究水綿結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類(lèi)”等等。

比如，在學(xué)習(xí)“藻類(lèi)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)“探究水綿的結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類(lèi)”，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，首先去探究水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)；然后為了更好的培育藻類(lèi)，自己去制作適宜藻類(lèi)生長(zhǎng)小池塘；最后利用顯微鏡對(duì)池水中的藻類(lèi)進(jìn)行細(xì)致觀察。在自主探究的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察池水、水草、光照以及水的顏色等多項(xiàng)要素，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)，去提高學(xué)生的自主探究能力，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）展開(kāi)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力

在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探究，讓學(xué)生懂得其探究過(guò)程實(shí)際也就是驗(yàn)證過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，許多的真理與知識(shí)都是通過(guò)有效地探究實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，因此，充分與初中生物教材相結(jié)合，有意識(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還能提升創(chuàng)新能力。初中生物實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行動(dòng)手探究的有許多，比如觀察種子的發(fā)芽等，通過(guò)動(dòng)手探究去找到實(shí)踐與理論之間的契合與出入，發(fā)散思維，提高動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)光合作用產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教材介紹可得知，光合作用會(huì)合成淀粉且產(chǎn)生氧氣，光合作用需要有葉綠素與二氧化碳作為實(shí)驗(yàn)條件。針對(duì)其淀粉合成的真實(shí)性，可根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)的特性去驗(yàn)證。首先，對(duì)天竺葵進(jìn)行暗夜處理，將其葉片中原本的淀粉全部消耗掉，然后進(jìn)行將其一般進(jìn)行遮光，在光照一段時(shí)間會(huì)后，將葉片摘下，并滴加碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)明顯的觀察到遮光部分沒(méi)有變藍(lán)，而沒(méi)有遮光的部分變成深藍(lán)色。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教材中的理論知識(shí)得到了驗(yàn)證，并且通過(guò)自己的親手實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)散自己的思維，提升自己的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有思想與模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，去不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)指的是思想意識(shí)、實(shí)驗(yàn)工具、方案步驟、結(jié)論等方面的開(kāi)放，具體落實(shí)過(guò)程中要保證教學(xué)目標(biāo)、組織與內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，才能在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向戶外，開(kāi)展以“草本植物與木本植物”為主題的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案、過(guò)程與總結(jié)結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)大大提高，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，有效地提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新型人才正是這個(gè)時(shí)代的高貴資源。隨著素質(zhì)教育理念的推行，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。初中階段是學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，通過(guò)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究教學(xué)的理念，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課程中的主人，進(jìn)一步提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州大學(xué)，2012.

[2]丁芳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

[3]陳美玲.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2001.