“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

王明長

【摘 要】“小組合作學習”是以學生為主體，倡導學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在自主討論、探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而綜合的提升學生的學習能力、實踐操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生綜合水平的提升和發(fā)展。下文就以初中歷史教學為例，闡述小組合作學習在歷史教學中的具體應用。

【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史；教學；應用

“小組合作學習”是以小組為單位，在小組成員相互分工、討論、合作、探索的過程中，完成共同的任務。一方面，小組合作學習是建立在以教師為引導學生為主的教學模式中，以學生為中心，讓學生在相互合作、交流、配合的過程中去找到問題的答案，去完成任務。另一方面，小組合作學習實質(zhì)也是學生對知識的一個內(nèi)化和自我展示的過程，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，發(fā)散學生思維，同樣也提升了學生的合作意識，團隊意識，讓學生在合作中挖掘自身的價值和發(fā)現(xiàn)自身的不足，對于歷史教學而言，能起到一個事半功倍的效果。

一、小組合作學習的作用

（一）小組合作學習彰顯學生的主體地位。小組合作學生是以學生為中心展開的，教師結合教學內(nèi)容，制度教學任務，讓學生以小組為單位開展討論，這樣不僅擺脫以往教學的單調(diào)性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，使被動教學轉(zhuǎn)為主動教學，提升的教學質(zhì)量和教學效率。而且學生學習興趣和學習積極性更高，在討論中，鼓勵學生大膽的表現(xiàn)自己的想法和意見，給予學生發(fā)揮的機會和平臺，一方面，讓學生對知識點進行一個內(nèi)化，另一方面也進一步加深學生對知識點的運用和理解。在講基礎知識部分時，如：《隋唐時期》，先讓學生搜集相關的資料，對隋唐時期這段歷史有個基本的了解，然后進行小組合作學習，讓小組成員將各自收集到的資料和所理解的隋唐時期歷史進行討論，交流，讓學生在相互合作中去發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，最后教師通過對各小組的觀念和資料進行歸納和總結，激發(fā)學生的求知欲，滿足了學生的好奇心，活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。

（二）小組合作學習培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習實際也是學生自我表達和展示的一個過程，在相互交流、合作、互通有無的中，實現(xiàn)學生之間的相互交流、溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學生的交際能力和合作精神。在小組合作學習中，小組成員都帶有了自身的“使命感”，相互之間進行分工合作，無論是提出觀念還是做出假設，都能引起共鳴和參與討論，學生之間形成一種認同感，在吸收別人優(yōu)秀觀念的同時也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進行自我的矯正，在互相之間形成一種接受、信任、認同的情感，在不知不覺中自我完善，自我提高，這對于學生交際能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展都提供的先決條件。如：在將明清時期文化時，讓學生去網(wǎng)上收集資料，去找明清時期具有代表性的文化作品，去挖掘明清時期的文化。哲學、文學等方面的著作、科學技術等方面的進步等等，拉進歷史與學生之間的距離感，讓學生去體會和感受歷史的厚重感和歷史感，讓學生在相互討論，交流，合作的過程中去豐富自身的知識內(nèi)涵，提升學生對歷史學習的興趣，增強學生的學習動力。

（三）小組合作學習培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。在小組合作過程中，往往針對同一個任務，各小組成員之間相互分工，共同的完成任務，在這一過程中，學生產(chǎn)生一種集體感和榮譽感，相互之間能夠為了同一個任務和目標去努力，去探索，去合作和交流，這對于學生合作能力和團隊精神的形成都奠定了基礎。

二、“小組合作學習”在初中歷史教學應用中的方法

小組合作學習對于學習學習能力和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著巨大的作用，然而小組合作學習也不是盲目的，而是要結合歷史學科的基本規(guī)律和學生的學習實際情況，要講究方法，要科學、合理。如：部分教師對小組合作學習的認知還存在一定的誤解，在課堂上簡單的成立小組、簡單的布置任務，讓小組之間進行討論，在過程中缺乏指導和監(jiān)督，使小組合作呈現(xiàn)一個放養(yǎng)式的狀態(tài)，結果造成學生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么個人單獨找資料，完成教師布置的任務，要么開小差、將閑話，學生的思維更加游離，心思更加偏離學習的軌道，小組合作學習反而成為學生“正大光明”聊天的一個活動。真正參與的人少，場面熱鬧，但效果差?；诖?，在歷史教學中，應用小組合作學習必須務實，教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用，以切實的提升合作學習的作用和價值。

（一）優(yōu)化合作小組。對于以往小組合作學習往往是以前后左右為單元開展的，對此，應更加考慮小組成員之間的合作性和互補性，對于學生的學習實際情況，學生的優(yōu)缺點等方面都要及時的了解和掌握，從學習能力、學習經(jīng)驗、語言表達能力、興趣愛好等各個方面進行小組成員優(yōu)化分配。要綜合考慮組與組之間的能力水平要均衡，增強小組成員之間的信心，使各小組之間形成一個良性的循環(huán)，以同一個目標為努力點，在互相競爭中共同成長。

（二）創(chuàng)設平等和諧的小組合作學習氛圍。小組成員之間是一個相互平等、相互合作的關系。盡管小組成員之間難免有些成員學習能力、基礎等方面比較突出，但在具體的小組合作活動中，對于每個成員要創(chuàng)造平等參與的機會，相互之間進行科學、合理的分工，均衡發(fā)展。一方面強調(diào)對每一個成員的鍛煉。另一方面給予每一個成員自我展示和發(fā)展的平臺，既提升學生的表達能力、組織能力、自信心，也營造一個融洽的小組合作環(huán)境，讓小組成員在相互交流和合作的過程中挖掘自身的價值，在合作中收獲喜悅、滿足。

（三）創(chuàng)設主動參與的氛圍，豐富合作方式。初中歷史教學內(nèi)容豐富多彩，涉及到各個方面，對此，在小組合作活動創(chuàng)設中，也可以結合教材的內(nèi)容和學習的學習情況，創(chuàng)設多元化和多樣化的合作方式，研究并靈活選用最有效的合作方式，讓學生能夠主動的參與到合作的氛圍中，去感受合作的樂趣，去相互進步和發(fā)展。

總之，在初中歷史教學中，善用“小組合作學習”，充分調(diào)動學生主體性，對于優(yōu)化歷史課堂教學，構建高效的歷史課堂而言都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

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