小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探究

朱小華

【摘 要】近年來，隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大的改變，以往的教學(xué)手法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于數(shù)學(xué)，與生活有很大的關(guān)聯(lián)，為了更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師可以將現(xiàn)實生活引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)和生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活化教學(xué)，可以改變以往枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生真實的感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時利用生活化教學(xué)模式，還能讓學(xué)生在生活中提取數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識，鑒于此，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略進(jìn)行全面分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)的理解也越來越深入，在教學(xué)活動中也采用多種形式進(jìn)行生活化教學(xué)實踐，可以說生活化教學(xué)理念已經(jīng)深入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理。雖然近些年小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)取得了一定的成果，但是在實際中仍然存在一些不足，首先面對考試制度的壓力，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以完全放手實施生活化教學(xué)手段，即便是在課堂上實施了生活化教學(xué)，但目的是為了讓學(xué)生考上好分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致生活化教學(xué)沒有真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。其次，小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗等的限制，對于教師在課堂上提到的生活現(xiàn)象，無法有深入的認(rèn)知，對于知識經(jīng)常會通過死記硬背的方法，這就使得生活化教學(xué)無法取得良好的效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的策略

（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、生活經(jīng)驗入手，開展課堂教學(xué)活動。但是在實際中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加上教師長期對傳統(tǒng)教學(xué)模式的掌握，使得學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在大量數(shù)學(xué)題上，同時學(xué)生家長過于看重學(xué)生考試成績，對知識的生活化應(yīng)用不注重，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施有一定阻礙。從學(xué)生的發(fā)展看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是十分重要的，在教學(xué)中，教師可以打造生活化場景，讓學(xué)生在生活化場景中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知，這樣就能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解“加與減”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置這樣的生活場景“我們班的全體同學(xué)都去郊游，第一輛車可以坐12個同學(xué)，第二輛車可以坐10個同學(xué)，第三輛車需要坐多少個同學(xué)？”每個學(xué)生都知道班上有多少同學(xué)，在這個場景中，學(xué)生可以利用總?cè)藬?shù)減去第一輛車和第二輛車上可以坐的人數(shù)，還得出第三輛車需要坐的人數(shù)，這樣學(xué)生就能對減法有一定的理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法時，教師可以組織學(xué)生開展“投飛鏢”的活動，讓每組的學(xué)生代表進(jìn)行三次投飛鏢，然后每組學(xué)生說出自己組的代表三次投飛鏢總共得了多少分。通過這樣的活動組織，一方面能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生對加法有更加深入的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對小學(xué)生來說，認(rèn)知活動并不是單純的智力因素，而是由智力因素和非智力因素共同參與作用的，其中以興趣為代表的非智力因素在學(xué)生認(rèn)知活動中發(fā)揮著十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活化教學(xué)模式，可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥、單一的知識講解，而是在學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行知識認(rèn)知，這樣就能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在講解“圖形的變化”時，教師可以將七巧板、剪紙圖案等學(xué)生生活中比較熟悉的東西引入課堂上，改變以往枯燥的講解、灌輸，營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活中了解圖形變化的知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高學(xué)生認(rèn)知

對小學(xué)生來說，他們正處于認(rèn)知世界的初級階段，是從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜的過度階段。而對于數(shù)學(xué)，本身是具有一定系統(tǒng)性、復(fù)雜性的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，如果教師只是對知識本身進(jìn)行講述，學(xué)生很難對抽象的數(shù)學(xué)知識有深刻的了解，只能是死記硬背、套公式，無法滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。生活化教學(xué)的實施，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生從淺到深逐步理解數(shù)學(xué)知識。例如教師在講解“購物”時，可以先拿出不同額度的人民幣，讓學(xué)生對其有直觀的認(rèn)識，然后教師可以設(shè)置一個超市購物的生活場景，讓一部分學(xué)生扮演收銀員，其他學(xué)生扮演消費者，學(xué)生分別買不同的東西，讓扮演收銀員的學(xué)生收款，這樣學(xué)生就能在超市購物中掌握知識。

（四）從數(shù)學(xué)走向生活

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識的應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用課本上的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在實際生活中加深對教材知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如教師在講解完“時、分、秒”的知識后，教師可以在說說每天是幾點放學(xué)，然后讓學(xué)生將這個時間畫出來。教師還可以向?qū)W生提出這樣的問題“老師每天放學(xué)后，要騎5分鐘的電動車回去，那么5分鐘是多少秒呢？大家每天回去需要多少分鐘，是多少秒？”通過這樣簡單的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵手段之一，因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分意識到生活化教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的知識情況、生活經(jīng)驗、教材內(nèi)容、教學(xué)目的等，科學(xué)、合理的實施生活化教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

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