馬璐+王紅霞

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的一種形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)與大學課堂的融合是高等教育教學改革的主要內(nèi)容，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)下，闡述“教”與“學”的新觀念以及微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂幾種新型的授課模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；智慧教學環(huán)境；慕課

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，也重塑了人類自身。教育界也展開了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論。2015年5月24日，中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（CEIIA）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展了激烈的討論，觸及了互聯(lián)網(wǎng)情境下教育產(chǎn)業(yè)模式、學習模式、平臺建設(shè)等互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的核心內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化的教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代和社會發(fā)展所需要人才，實現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心特征是開放、大規(guī)模、關(guān)注人、運營模式顛覆、注重生態(tài)。

開放指的是理念的開放、形式的開放、內(nèi)容的開放、過程的開放和評價的開放，指的是教育取消了一切門檻，接納一切優(yōu)缺點，將教育產(chǎn)品和服務(wù)直面學習者。大規(guī)模是針對教育參與者的數(shù)量來說的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育徹底改變了精英教育的人才培養(yǎng)數(shù)量的桎梏，產(chǎn)生了規(guī)模教育通過結(jié)構(gòu)化學習和非結(jié)構(gòu)化學習、正式學習和非正式學習、有證書的習和沒有證書的學習等途徑將學習通過互聯(lián)網(wǎng)傳達到世界各個角落，產(chǎn)生巨大的學習人群。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的“教”與“學”

1構(gòu)建智能化教學環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智能化的教學場所。高等教育智慧教學環(huán)境是一種綜合性的教育環(huán)境本質(zhì)上，它是一種信息化教學系統(tǒng)，包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、交流互動、情境感知和環(huán)境管理；支持校內(nèi)的課內(nèi)課外、校外的課內(nèi)課外4個象限的教學，依據(jù)不同層次的學習者，結(jié)合虛擬與現(xiàn)實、在線與錄播的混合式教學模式。

基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學環(huán)境一般由教學資源、應(yīng)用模塊、云業(yè)務(wù)管理、服務(wù)器集群組與交互管理、基礎(chǔ)設(shè)施、學習終端等組成。例如，教學資源包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源、“云平臺”資源和校園網(wǎng)上的資源；學習終端包括筆記本、智能手機等。從傳統(tǒng)課堂到智慧教室，再到智慧教學環(huán)境，發(fā)展過程不單是教學形態(tài)的變化，更是一種技術(shù)推動的教學理念的變化。教學資源由師生共建與使用，它是一種動態(tài)的組織，可以保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”平臺上、甚至在“云端。智慧教學環(huán)境中的一切都是為“學”而設(shè)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是以學生為中心的教學模式，它們改變了傳統(tǒng)的教育觀念與教學形態(tài)，使教育的平等、自由與開放得到充分體現(xiàn)。

2智慧教學環(huán)境下的教學新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，慕課、微課翻轉(zhuǎn)課堂是最新發(fā)展態(tài)勢，理論上，慕課是在線教學平臺，微課是智慧教學環(huán)境中的教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂是教學方法。

微課是短小精悍的在線教學視頻，是課堂學習的重要補充，它能很好地滿足學習者的個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學資源。

慕課是大規(guī)模在線開放課程，是一種教、學、考、管一體化的教學環(huán)境。它沒有學習人數(shù)限制，其開放性改變了傳統(tǒng)的班級化課程模式，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，其自由行將促進教育公平和學習型社會建設(shè)，有利于信息化教育生態(tài)的形成。慕課的優(yōu)勢在于它打破了教師的定位，不再是固定課程的備課、講課、改作業(yè)的傳統(tǒng)個體化角色，同時還包括微課制作、慕課設(shè)計、網(wǎng)頁美化等工作，這些工作應(yīng)該可以由一個小組，甚至是跨界、跨校的團隊共同完成，因此，互聯(lián)網(wǎng)形勢下的教師是一個分工明確的教學服務(wù)團隊。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學環(huán)境下的一種新型教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)思維作用于教學過程的具體表現(xiàn)。它將直接傳授與構(gòu)建主義學習、面授教學與網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習與協(xié)作學習等方式整合在一起，使教師、學生、課堂的角色發(fā)生了根本的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負責建設(shè)提供微課視頻等教學資源，學生需課前完成對課程資料的學習，然后師生在課堂上進行答疑、討論、探究等教學活動，共同完成教學任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學過程相比完全使相反的，其過程的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了很大變化，如知識內(nèi)化是在課堂中師生協(xié)作下完成的，學生使整個教學過程的中心，他們可以在技術(shù)的支持下自主學習、隨時隨地學習或者使協(xié)作學習。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是教育本身變革的需要，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。它改變了傳統(tǒng)“教”與“學”的形態(tài)，在基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學環(huán)境中，課程可在網(wǎng)上隨時觀看，配合了翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化教學，既滿足了學習者個性化學習需求，也真正做到了因材施教。但該戰(zhàn)略還處于啟動階段，還需要在實踐中不斷探索。