呂士勇

【摘 要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展帶來的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題日益突出。從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，解決環(huán)境污染問題的首要舉措是要使人們形成正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，從而為人與環(huán)境的和諧共存奠定意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)。文章論證了在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的必要性；探討了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的可行方法，豐富了中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物教學(xué)；環(huán)境保護(hù)意識(shí)；必要性；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題日益受到人們的關(guān)注，該問題已經(jīng)成為制約我國(guó)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的瓶頸。雖然實(shí)踐證明環(huán)境污染問題需要綜合經(jīng)濟(jì)、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環(huán)境污染問題都必須以全社會(huì)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)為基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)意識(shí)通常是指人對(duì)環(huán)境本身和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平，同時(shí)也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護(hù)意識(shí)應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對(duì)環(huán)境的認(rèn)知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護(hù)自然環(huán)境的自覺程度，這兩個(gè)方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)在《地理教育國(guó)際憲章》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價(jià)值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們?cè)诿鎸?duì)環(huán)境問題時(shí)的決策。2003年教育部出臺(tái)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過環(huán)境保護(hù)教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是解決當(dāng)前環(huán)境污染問題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學(xué)階段是科學(xué)知識(shí)、個(gè)性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，對(duì)于我們國(guó)家和民族未來的進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的必要性

目前，環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，我國(guó)利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行了大量宣傳，但在學(xué)校，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育仍缺乏足夠的重視。我國(guó)頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護(hù)教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強(qiáng)中小學(xué)教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)各類學(xué)科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此可以把環(huán)境保護(hù)教育融入生物教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)超過40個(gè)。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識(shí)內(nèi)容，中學(xué)生物課程的教學(xué)適合且應(yīng)當(dāng)分擔(dān)環(huán)境保護(hù)教育的重任，大力培養(yǎng)中學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對(duì)提高全社會(huì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學(xué)生物課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅停留在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的層次上，還應(yīng)將部分生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)密切聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行外延。即利用生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)與用的有效結(jié)合。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學(xué)開展環(huán)境保護(hù)教育

中學(xué)生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進(jìn)行泛泛列舉，沒有進(jìn)行深入闡述。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，對(duì)相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生掌握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源和環(huán)境等知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生初步建立起正確的環(huán)境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)：①從全球環(huán)境的角度理解生物圈，保護(hù)生物圈對(duì)全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國(guó)生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對(duì)滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導(dǎo)致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對(duì)水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解目前我國(guó)環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問題的勇氣和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之形成自覺的環(huán)保行為習(xí)慣，從而利于將來環(huán)境污染問題的解決。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，增強(qiáng)生物課的實(shí)用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過生物教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識(shí)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過對(duì)生物學(xué)從教人員進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的環(huán)境保護(hù)教育認(rèn)識(shí)水平、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識(shí)、技能、價(jià)值觀3個(gè)層面結(jié)合實(shí)際開展環(huán)境保護(hù)教育。

就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來看，考試依然是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問題?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，也可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以生物學(xué)考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問題相關(guān)，就一定可以引起學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題的關(guān)注。對(duì)此，筆者建議生物考試可要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的基本知識(shí)來解釋簡(jiǎn)單的環(huán)境污染問題。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，投身大自然，開展課外環(huán)?；顒?dòng)

課余，教師可組織郊游、夏令營(yíng)等課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的美好情感。在這些活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赝恋?、水資源等的污染、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對(duì)開發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源活動(dòng)中對(duì)環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進(jìn)行了解。通過這類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行。

4. 利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日開展環(huán)保宣傳

為切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展以環(huán)境保護(hù)為主題的宣傳活動(dòng)、講座及知識(shí)競(jìng)賽等，還可利用黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國(guó)的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》，等等。

我國(guó)歷來重視環(huán)境保護(hù)，注重推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在中學(xué)階段開展環(huán)境保護(hù)教育，是引導(dǎo)全社會(huì)形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要一環(huán)，對(duì)改善我國(guó)的環(huán)境污染問題具有重要意義。中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢(shì)。充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)的實(shí)踐中切實(shí)滲透環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)的擔(dān)當(dāng)者，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的需要，也是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘云華，鄧睿.中學(xué)環(huán)境教育的重要性及其實(shí)施[J].云南環(huán)境科學(xué)，2004，23 （增刊1）：93-95.

[2] 安雪麗.中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（24）：80.

[3] 項(xiàng)德文，張萍.中學(xué)生物教學(xué)滲透環(huán)境教育的研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，（26）：109-112.

[4] 趙彬.生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（13）：255-256.

[5] 張書剛.淺談中學(xué)生物學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境意識(shí)教育[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，（15）：429-430.

[6] 李麗君.在中學(xué)生物教學(xué)中宜滲透環(huán)境教育[J].中國(guó)校外教育，2009，（12）：452.

[7] 郭慶瑋.中學(xué)環(huán)境教育的推行與實(shí)施路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（12）：160.

（編輯：朱澤玲）