黃德紅

【摘要】伴隨國家和地方政府對學(xué)前教育的日益重視，幼兒園師資力量和教學(xué)水平的提升成為亟待解決的問題。擴(kuò)大新教師隊伍是填補(bǔ)師資缺口的有效辦法，但是新教師通常缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)能力方面存在一定欠缺。通過“同課異構(gòu)”園本教研的開展，在活動中學(xué)習(xí)、交流和反思，可以有效促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長，提升教學(xué)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；幼兒園新教師；專業(yè)化成長

幼兒園的長期持續(xù)發(fā)展離不開師資隊伍的穩(wěn)定和整體素質(zhì)的提升，而新教師的專業(yè)化成長是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的重要保障。新教師群體具有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，入職后存在實操能力差、業(yè)務(wù)素養(yǎng)相對不足、短期內(nèi)不適應(yīng)崗位的現(xiàn)象。幼兒園需要重視并密切關(guān)注新教師這個群體，采取針對性的措施，加大對其培養(yǎng)力度，才能有效地縮短新教師的成長期，實現(xiàn)其理論知識和實踐應(yīng)用的快速銜接。針對幼兒園新教師自信、好學(xué)、積極的特征和難以認(rèn)識自身不足、缺乏方法思路的短板，幼兒園通過榜樣示范的形式來加強(qiáng)對其引導(dǎo)，成為一種有效的培養(yǎng)方式?！巴n異構(gòu)”模式作為幼兒園園本教研的組織形式，是一種很好的交流學(xué)習(xí)平臺，通過榜樣參照、示范比較、啟發(fā)提升，對于新教師的專業(yè)化成長具有直接帶動作用。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵及意義

所謂“同課異構(gòu)”，就是教師針對同一課題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，不同的教師由于自身的專業(yè)儲備不同、思路見解或經(jīng)驗存在差異，從而看問題的角度就會不同，在具體形式設(shè)計上就會采用不同的手段和方法，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)容立意?！巴n異構(gòu)”模式是幼兒園進(jìn)行園本教研的重要組織形式，無論是對新教師個人專業(yè)能力及素養(yǎng)的提升，還是對個人良好心態(tài)和反思習(xí)慣的養(yǎng)成以及促進(jìn)個人積極主動性的發(fā)揮，都具有重要的價值和意義。

“同課異構(gòu)”模式在形式上重視教學(xué)活動設(shè)計的練習(xí)比較提升，其根本目的在于提升教師的實踐操作能力。新教師的專業(yè)化成長離不開自身儲備的理論知識在實踐中的反復(fù)應(yīng)用，并在實踐中不斷提升個人的專業(yè)認(rèn)識和自身覺悟。新教師和骨干教師在“同課異構(gòu)”的過程中，可以相互對他人進(jìn)行評課和交流感悟。這種形式可以讓新教師獲得直接的經(jīng)驗啟發(fā)，例如教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)如何銜接、教學(xué)材料如何準(zhǔn)備等，而不僅僅限于或停留在表面的或粗淺的活動形式套用層面上。另外，“同課異構(gòu)”模式可以引發(fā)新教師對教學(xué)形式的深層次的反思，形成坦然面對困難、勇于質(zhì)疑常規(guī)的良好習(xí)慣和內(nèi)化能力，將一些內(nèi)在的感悟和外在的精華進(jìn)行快速吸收，形成穩(wěn)固的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新教師個人的快速專業(yè)化成長。

“同課異構(gòu)”模式的實施，有利于幼兒園形成積極向上的教研氛圍。通過“同課異構(gòu)”模式，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，可以將骨干教師的教學(xué)技藝和課改理念傳授給新教師。教師之間相互交流探討，有利于新教師向骨干教師取經(jīng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。在交流學(xué)習(xí)比較中，不管是新教師還是骨干教師，都可以充分借助這個思維激撞、視野開闊的平臺，快速并易于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而減少懈怠行為或消極情緒的產(chǎn)生。在條件成熟的情況下，可以根據(jù)幼兒園各專題的需要，構(gòu)建不同的教研小組，通過“同課異構(gòu)”模式來創(chuàng)新園本教研成果。幼兒園在這種積極健康的學(xué)習(xí)工作氛圍下，更容易調(diào)動教師的積極性和主動性，也更易于實現(xiàn)幼兒園的高效管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性。

二、“同課異構(gòu)”模式在幼兒園的具體實施

“同課異構(gòu)”模式是一種創(chuàng)造性的活動形式，幼兒園可以根據(jù)自己的實際情況，通過多種形式來組織和實施“同課異構(gòu)”教研活動?！巴n異構(gòu)”不是目的，而是一種手段。在教學(xué)思想、教學(xué)方法的分享交流和智慧碰撞中，讓新教師取長補(bǔ)短，實現(xiàn)快速專業(yè)化成長的目的。

（一）建立新教師快速成長訓(xùn)練營

選拔幼兒園的骨干教師組成訓(xùn)練營的教練團(tuán)，制定訓(xùn)練營的管理制度、活動規(guī)則、組織架構(gòu)、成長目標(biāo)。新教師需要通過訓(xùn)練營的各層訓(xùn)練考核，沒有通過考核者需要重新參加訓(xùn)練。在訓(xùn)練營中，采取“老帶新”“一幫一”的方式，由教練團(tuán)根據(jù)新教師的特點，為其配一名骨干教師作為入行導(dǎo)師。導(dǎo)師需要在心理適應(yīng)、技能提升等各方面為新教師的順利過渡提供支持，并針對新教師的不足制訂快速成長方案。導(dǎo)師在不能解決新教師成長過程中的問題情況下，可以向教練團(tuán)申請進(jìn)行“會診”，共同研究制訂針對性的措施辦法。在同一年參加訓(xùn)練營的新教師必須通過“同課異構(gòu)”課例評比，并針對自身的情況進(jìn)行深入反思并制訂改進(jìn)方案。在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)自身存在不足的年輕教師，可以申請回爐訓(xùn)練，按照新教師的“待遇”參加各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。訓(xùn)練營的培養(yǎng)方式需要保持與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

（二）每學(xué)期園內(nèi)定期開展課例交流研討

提升“同課異構(gòu)”園本教研的價值意義，不停留于第一層面的教學(xué)活動組織展示，而是作為一種樣板或案例進(jìn)行深入研討。每學(xué)期初，幼兒園統(tǒng)一制定一個新穎的主題課例，不區(qū)分年級層次。充分發(fā)動幼兒園的教師，包括骨干教師和新教師，積極參與到活動中來，根據(jù)自己的認(rèn)知充分進(jìn)行課例的準(zhǔn)備。在進(jìn)行研討交流的過程中，幼兒園所有教師都參與進(jìn)來，對課例的內(nèi)容、形式等進(jìn)行點評，深入挖掘每個課例的優(yōu)點和不足，一方面可以拓寬教師的視野，挖掘思維的深度，另一方面可以實現(xiàn)自身能力的提升和思路啟發(fā)。在研討結(jié)束后，針對優(yōu)秀的課例設(shè)計教師進(jìn)行表彰和充分肯定，并作為幼兒園的教研成果進(jìn)行廣泛推廣學(xué)習(xí)。運用這種方式，可以在最大程度上給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍和展示的機(jī)會，增強(qiáng)其對課例的復(fù)雜教學(xué)情境的把控，以及掌握教學(xué)過程中突發(fā)問題的應(yīng)變技巧，更好地達(dá)成不同主題課例的教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)不同的主題內(nèi)容，組建不同的“同課異構(gòu)”教研組

為促進(jìn)新教師的專業(yè)化快速成長，幼兒園可以根據(jù)需求和自身特色，以“同課異構(gòu)”為抓手來成立一些具有實效性的專題性教研組，作為幼兒園的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)型組織。幼兒園可以發(fā)動教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開動腦筋反復(fù)討論，制定一些有意義的主題性課題，并成立“同課異構(gòu)”專題教研組，安排具有一定經(jīng)驗的教師作為教研組組長。由組長安排不同特長的教師從不同的角度針對課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行課例展示的過程中，可以讓新教師從不同的角度領(lǐng)略“同課異構(gòu)”的魅力，使其得到充分的思維啟發(fā)，實現(xiàn)快速專業(yè)化成長。在同一教研組內(nèi)，各教師可以分享資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑獲得一些新穎的知識。另外，教研組可以開設(shè)博客空間、微信空間或?qū)I(yè)的網(wǎng)站，面向更廣泛的教師群體，或邀請專家參與專題性的互動，從而可以發(fā)揮更強(qiáng)有力的影響效果，同時讓新教師得到鍛煉，取得更快的專業(yè)化成長。

（四）走出本園，組織不同園所之間的“同課異構(gòu)”互動

“人外有人，天外有天”，有時一些問題可能在本園未必能夠發(fā)現(xiàn)，或者未必能夠得到較好的解決。聯(lián)合更多的幼兒園一起來實施“同課異構(gòu)”教研活動，可以更加有效地調(diào)動幼兒園教師的積極性，并在更大的平臺上刺激新教師的思維。具體操作起來，可以通過定期舉辦“同課異構(gòu)”交流研討的形式來組織活動，針對各幼兒園新教師準(zhǔn)備的“同課異構(gòu)”課例進(jìn)行展示和點評?；蛘哌M(jìn)行不同園所之間的新教師交換的形式，讓新教師到新的環(huán)境下交換一段時間，以便于新教師能夠吸收更多不同的精華，從而能夠應(yīng)對各種復(fù)雜的教學(xué)情境。

（五）構(gòu)建幼兒園新教師“同課異構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)化成長方案體系

各類活動的開展實施，最終是為了實現(xiàn)新教師的專業(yè)化成長，形成自己的一套體系。幼兒園可以通過實踐操作，將新教師的專業(yè)化成長過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成標(biāo)準(zhǔn)化成長方案體系，然后將方案體系給予今后的新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。可以將方案體系分為七個環(huán)節(jié)，分別是：“自我要求”環(huán)節(jié)，對自身專業(yè)化成長提出要求；“自我計劃”環(huán)節(jié)，根據(jù)自身的情況制訂成長計劃；“自我選擇”環(huán)節(jié)，將符合自己風(fēng)格特征的“同課異構(gòu)”課例樣板或骨干教師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣；“自我學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，吸收其中的精華為自己所用；“自我調(diào)控”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題進(jìn)行選擇性借鑒；“自我批評”環(huán)節(jié)，結(jié)合他人的意見，對自身存在的問題進(jìn)行反思；“自我提升”環(huán)節(jié)，制訂改進(jìn)方案以實現(xiàn)自身能力的快速提升。

總之，幼兒園通過“同課異構(gòu)”模式，可以充分發(fā)揮幼兒園教師的集體智慧，以及挖掘骨干教師的人力資本價值，并通過最大化調(diào)動新教師的積極主動性，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”和“互補(bǔ)共振效應(yīng)”來實現(xiàn)新教師隊伍的專業(yè)化快速成長。在具體實施中，“同課異構(gòu)”具有較強(qiáng)的可操作性，幼兒園可以結(jié)合自身的特點和需求，選擇最合適的形式來發(fā)揮“同課異構(gòu)”模式的價值效果?！巴n異構(gòu)”模式作為當(dāng)前一種新穎的教研形式，其在幼兒園的深入開展，必將為學(xué)前教育事業(yè)的課程發(fā)展探索和教學(xué)質(zhì)量提升提供最直接的智力支持和最有力的師資保障。

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