余勛信++黃金龍++黃招玲

摘要 如何利用農(nóng)科教一體化培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，關(guān)系到“三農(nóng)”和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以科研促專業(yè)，以專業(yè)促教育，以教育促人才，不斷探索新型農(nóng)民培育模式、優(yōu)化培育體系、補(bǔ)強(qiáng)培育師資、深化培育內(nèi)涵，贏得了良好的社會(huì)反響，并率先打造新型職業(yè)農(nóng)民培育“福建模式”。本文闡述了農(nóng)科教一體化的內(nèi)涵、農(nóng)科教一體化發(fā)展的必要性與重要性，以及農(nóng)科教一體化模式培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐，以期為農(nóng)科教一體化發(fā)展提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校；農(nóng)科教一體化；新型職業(yè)農(nóng)民

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0265-02

長(zhǎng)期以來(lái)，探索農(nóng)科教一體化之路是一項(xiàng)重大課題。福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高舉“農(nóng)”字大旗，以服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民為己任，經(jīng)過(guò)探索，逐漸走出了一條富有地方特色的農(nóng)科教一體化高職教育辦學(xué)之路，為培養(yǎng)高素質(zhì)“三農(nóng)”人才、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了貢獻(xiàn)[1]。福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批實(shí)施該工程的高校之一，充分利用學(xué)院農(nóng)科教一體化模式的優(yōu)勢(shì)，自2013年起，承擔(dān)了?？茖W(xué)歷教育的部分任務(wù)，分別開(kāi)設(shè)了園藝（茶葉、果樹(shù)、蔬菜）、畜牧獸醫(yī)、生物技術(shù)（食用菌）等專業(yè)的學(xué)歷教育課程。從2013年4月至今，共培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民3 494人，并率先打造新型職業(yè)農(nóng)民培育“福建模式”。

1 農(nóng)科教一體化的內(nèi)涵

農(nóng)科教相結(jié)合是科教興農(nóng)的實(shí)踐形式，實(shí)質(zhì)是農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)要依靠科技和勞動(dòng)者的素質(zhì)。“農(nóng)”是指大農(nóng)業(yè)，包括多項(xiàng)農(nóng)村社會(huì)事業(yè)（工商建運(yùn)、農(nóng)林牧副漁、服、財(cái)教文衛(wèi)體等）；“科”是指大科技，包括科技的研究、開(kāi)發(fā)、推廣、普及應(yīng)用；“教”是指大教育，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育[2]。有學(xué)者詳細(xì)闡述了農(nóng)科教結(jié)合的發(fā)展階段，即第一階段、第二階段、第三階段，分別是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合、與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合[3]。這3個(gè)階段反映的農(nóng)科教結(jié)合層次和要求是不同的，每一階段都是一次質(zhì)的飛躍。

農(nóng)科教一體化的內(nèi)容包括3層含義，一是農(nóng)科合作科研，主要解決農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)技推廣問(wèn)題；二是農(nóng)教合作培訓(xùn)，主要解決農(nóng)民培訓(xùn)問(wèn)題；三是科教合作教育，主要解決農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題。在農(nóng)科教一體化模式中，科技、教育是手段，根本在于提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，推廣農(nóng)業(yè)科技，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技與教育的合作為“三農(nóng)”發(fā)展服務(wù)。

2 農(nóng)科教一體化發(fā)展的必要性與重要性

2.1 符合農(nóng)業(yè)高職院校自身發(fā)展的規(guī)律

農(nóng)業(yè)高職院校的發(fā)展既需要依靠教育，又需要科研，且在一定程度上科研是教育的本源。走農(nóng)科教一體化道路就是將農(nóng)業(yè)、科研、教育相合一，這符合農(nóng)業(yè)高職院校的發(fā)展規(guī)律，是農(nóng)業(yè)高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 是經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是“三農(nóng)”發(fā)展的需要

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)科技支撐，發(fā)揮科技對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)作用，需要農(nóng)業(yè)、科研、教育等部門緊密結(jié)合，發(fā)揮農(nóng)科教統(tǒng)籌的合力，農(nóng)科教一體化則是必然選擇。

2.3 現(xiàn)有農(nóng)科教結(jié)合的不足必然催生一體化的發(fā)展

當(dāng)前國(guó)內(nèi)農(nóng)科教結(jié)合主要還是以政府為統(tǒng)籌的農(nóng)業(yè)部門、科研部門、教育部門三者協(xié)同推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合的模式。具體有3種類型：一是農(nóng)業(yè)部門主導(dǎo)的農(nóng)科教結(jié)合模式； 二是科研部門主導(dǎo)的農(nóng)科教結(jié)合模式；三是教育部門主導(dǎo)的農(nóng)科教結(jié)合模式。第一種模式主要開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技推廣工作，第二種模式主要開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技研究工作，第三種模式主要開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)民培訓(xùn)工作[4]。這3種模式最大的不足就是農(nóng)、科、教三者之間缺乏合力，資源整合不夠。具體表現(xiàn)如下：一是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間還未形成產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)作機(jī)制，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)協(xié)作機(jī)制不健全，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接；二是農(nóng)科教結(jié)合背景下的平臺(tái)基地建設(shè)不足，致使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)技推廣進(jìn)度緩慢[5]；三是農(nóng)、科、教三者統(tǒng)籌不夠，緊密程度不夠。農(nóng)科教結(jié)合工作涉及部門多、領(lǐng)域廣，舊的管理體制造成的部門條塊分割弊端依然存在，各行其職的局面仍然存在，削弱了政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度。

3 農(nóng)科教一體化模式培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

組織實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班新生招生、入學(xué)考試、錄取工作；制定新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班5個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃；按期組織實(shí)施面授，每年2次，每次10 d；對(duì)完成學(xué)業(yè)并通過(guò)畢業(yè)審核的新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班學(xué)員頒發(fā)畢業(yè)證書。深入省內(nèi)各縣、市，組織新型職業(yè)農(nóng)民短期培訓(xùn)班[1-2]，使學(xué)員的市場(chǎng)營(yíng)銷水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力得到快速提高。與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作建立“福建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)”，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)助力新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，為學(xué)員隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、在線咨詢、相互溝通交流提供開(kāi)放性的空間，變“短期集中培訓(xùn)”為“不間斷培訓(xùn)”。

3.2 實(shí)施過(guò)程

3.2.1 招生報(bào)名。福建省返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、退伍軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、農(nóng)村高中畢業(yè)生、已經(jīng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的農(nóng)民和其他人員等是新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班的招收對(duì)象。在新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班招生過(guò)程中，按照農(nóng)民自愿原則，采取基層農(nóng)業(yè)部門推薦和學(xué)校推薦相結(jié)合的辦法組織生源；按照成人?？茖W(xué)歷教育招生的要求和條件，嚴(yán)格把關(guān)，做好報(bào)考資格審核；根據(jù)報(bào)名時(shí)間要求，認(rèn)真做好考生信息數(shù)據(jù)的錄入、校驗(yàn)、歸檔工作。

3.2.2 入學(xué)考試及錄取工作。根據(jù)省教育考試院的安排，組織入學(xué)考試，從農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和從業(yè)報(bào)告3個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，擇優(yōu)錄取。在考試、改卷和錄取過(guò)程中，規(guī)范秩序，加強(qiáng)對(duì)考試招生重點(diǎn)崗位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督監(jiān)察。錄取后及時(shí)完成學(xué)籍注冊(cè)等工作，確保學(xué)員順利入學(xué)。

3.2.3 教學(xué)管理。由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的各系負(fù)責(zé)制定新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班5個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃主要針對(duì)學(xué)員從業(yè)現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)提升實(shí)際操作能力，通過(guò)合理設(shè)置課程將學(xué)歷教育與農(nóng)業(yè)職業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)和技能鑒定緊密結(jié)合[1，3]。

按照新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班面授計(jì)劃及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，每年2次，每次10 d，按期組織實(shí)施面授。在面授過(guò)程中，緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，大膽創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐。嚴(yán)格考勤，規(guī)范考試，嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳關(guān)于成人學(xué)歷教育管理的各項(xiàng)規(guī)定和要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員日常教學(xué)與考勤管理，保證教育教學(xué)規(guī)范有序。

3.2.4 班級(jí)管理。在新生報(bào)到后及時(shí)建立各班學(xué)員的學(xué)籍管理檔案，掌握每名學(xué)員的個(gè)人信息和學(xué)籍情況，做好學(xué)員的信息核對(duì)工作。由于學(xué)員每年只有20 d面授時(shí)間在校，班主任和輔導(dǎo)員不可能隨時(shí)和學(xué)員見(jiàn)面，所以保持通暢的聯(lián)絡(luò)方式特別重要。針對(duì)這一特殊性，做好并及時(shí)更新班級(jí)通訊錄、創(chuàng)建QQ群和微信群、各班設(shè)立班干部和各地區(qū)小組長(zhǎng)，確保在第一時(shí)間了解學(xué)員近況和及時(shí)傳達(dá)緊急通知，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)員和學(xué)員之間以及教師和學(xué)員之間的交流溝通[6]。每學(xué)期面授報(bào)到時(shí)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)并上報(bào)學(xué)員的報(bào)到情況，及時(shí)和未報(bào)到學(xué)員聯(lián)系并摸清未報(bào)到的原因。課余時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)員需求。

3.2.5 畢業(yè)生管理。學(xué)員畢業(yè)前收取相關(guān)資料并進(jìn)行核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)審核，及時(shí)完成畢業(yè)生檔案的整理和歸檔工作。

3.3 辦學(xué)條件保障

3.3.1 資金保障。由省財(cái)政專項(xiàng)撥款，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年補(bǔ)助 4 000元，用于免除學(xué)員的書本費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、職業(yè)技能鑒定等考試費(fèi)用及集中面授期間的食宿費(fèi)等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，規(guī)范資金使用管理，做到?？顚Ｓ肹7]。

3.3.2 生源保障。優(yōu)先推薦和招收積極性高、具有一定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模的專業(yè)大戶、新型經(jīng)營(yíng)主體負(fù)責(zé)人和骨干、村主干，兼顧其他農(nóng)業(yè)從業(yè)者和有意愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退伍軍人和高中畢業(yè)生等。由市、縣（區(qū)）農(nóng)業(yè)部門按照省農(nóng)業(yè)廳根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)發(fā)展水平擬定的分產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人數(shù)、推薦條件和推薦程序組織生源?；鶎油扑]名額不足時(shí)，由學(xué)院再組織生源，按相同條件招生補(bǔ)足。同時(shí)做好報(bào)名資格審核工作，確保招生對(duì)象符合報(bào)考資格。

3.3.3 教學(xué)條件。依托福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院豐富的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)引進(jìn)外部師資，開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班面授教學(xué)。為新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班面授安排專用多媒體教室；除了聘請(qǐng)本院教師進(jìn)行授課，還從福建農(nóng)林大學(xué)、福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、福建省農(nóng)業(yè)廳等省內(nèi)高校、科研單位、龍頭企業(yè)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家教授進(jìn)行授課；與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展合作，在面授期間安排學(xué)員深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作建立“福建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)”，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)員隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、在線咨詢、相互溝通交流提供開(kāi)放性平臺(tái)。

3.3.4 后勤保障。面授期間，做好學(xué)員的后勤保障工作，從新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)費(fèi)中撥出款項(xiàng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行食宿補(bǔ)貼，學(xué)員在福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)餐廳就餐，保證飯菜衛(wèi)生、可口，住宿安排在培訓(xùn)樓標(biāo)準(zhǔn)間，外出參觀實(shí)訓(xùn)安排專車接送。班主任和輔導(dǎo)員在課余時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)員的需求，對(duì)于學(xué)員食宿生活方面的問(wèn)題盡力溝通解決。

3.4 實(shí)際成果與成效

2013—2016年，共招收5批新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班學(xué)員，順利完成新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班各年度的面授計(jì)劃，提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)，使學(xué)員全面掌握了農(nóng)業(yè)實(shí)用新技術(shù)。如2013級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民茶葉大專班優(yōu)秀畢業(yè)生簡(jiǎn)紅亮，以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育的南靖籍新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)員為主體成立“漳農(nóng)公社”，作為福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民校外培訓(xùn)基地，開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民短期培訓(xùn)和技術(shù)咨詢推廣工作，堅(jiān)持“做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民把錢賺”的道路大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，帶動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民共同創(chuàng)業(yè)，共同發(fā)展新農(nóng)村，得到各級(jí)政府部門的贊許。完成新型職業(yè)農(nóng)民短期培訓(xùn)班共6期（福州市羅源縣3期、漳州市南靖縣3期），培訓(xùn)3 494人。完成“福建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)”網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)搭建、后臺(tái)功能建設(shè)、前臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)、學(xué)員信息導(dǎo)入、班級(jí)建設(shè)等內(nèi)容。學(xué)員可登錄網(wǎng)站進(jìn)行溝通交流，但優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)還在建設(shè)中，還未能執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)。

4 體會(huì)與思考

第一，新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班生源情況較為復(fù)雜。從年齡結(jié)構(gòu)看，學(xué)員中最小的為25歲左右，最大的將近50 歲；從學(xué)員成分看，學(xué)員中有的剛畢業(yè)不久，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才幾年時(shí)間，有的已經(jīng)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域奮斗了許多年；從學(xué)歷層次看，有高中、中專畢業(yè)多年，對(duì)于學(xué)校集中學(xué)習(xí)的方式已很陌生的學(xué)員，也有已拿到大專、本科甚至研究生學(xué)歷，為了提升自己的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平依然來(lái)參加培訓(xùn)的學(xué)員。這種多元化的生源和年齡構(gòu)成的班級(jí)使管理難度和教學(xué)難度大幅增加。第二，面授時(shí)間不夠靈活。每年2次集中面授，每次10 d。大部分學(xué)員很難有這么長(zhǎng)的閑暇時(shí)間，學(xué)員的工作業(yè)務(wù)都很繁忙，即使來(lái)參加集中面授也存在部分學(xué)員因農(nóng)忙而中途請(qǐng)假的現(xiàn)象。不能參加面授的學(xué)員錯(cuò)過(guò)了集中面授的時(shí)間也沒(méi)有辦法進(jìn)行補(bǔ)課，影響面授教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)成效。第三，在新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班非面授期間，對(duì)各地學(xué)員生產(chǎn)實(shí)踐的跟蹤服務(wù)做得還不到位。第四，“福建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)”網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容較少，未能豐富完善。改進(jìn)方向與措施：今后將重點(diǎn)建設(shè)“新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)”網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)自建和引進(jìn)2種方式，逐步將其擴(kuò)充完善，為新型職業(yè)農(nóng)民大專學(xué)歷班學(xué)員乃至全省新型職業(yè)農(nóng)民提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)站資源庫(kù)完善后，考慮改變現(xiàn)有培養(yǎng)模式，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授相結(jié)合的方式，在降低成本的同時(shí)豐富教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息化管理，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 徐和昆.農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校農(nóng)科教一體化辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010，31（12）：73-76.

[2] 龔健敏.福建省新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)管理研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2014.

[3] 饒細(xì)麗，曾劍，陳小影. 溫州科技職業(yè)學(xué)院 探尋農(nóng)科教一體化人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2011（16）：81-82.

[4] 徐軍，周敏，杜廣平.如何充分發(fā)揮高職院校在農(nóng)科教結(jié)合中的優(yōu)勢(shì)：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院探索農(nóng)科教結(jié)合的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：195-196.

[5] 馮克誠(chéng).中國(guó)學(xué)校辦學(xué)模式全書（上卷）[M].北京：國(guó)際文化出版公司，1997.

[6] 洪菁霞，朱容皋.基于農(nóng)科教結(jié)合的農(nóng)村職業(yè)教育改革[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：160-162.

[7] 陶卓.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2005（4）：23-25.