王立科

摘要 園林AutoCAD制圖是園林專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。通過總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題和學(xué)習(xí)誤區(qū)，從以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)、理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行、過程考核與結(jié)課考核相結(jié)合等方面對(duì)該課程的教學(xué)改進(jìn)措施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 園林AutoCAD制圖；教學(xué)改革；問題；措施

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0267-01

園林設(shè)計(jì)一般分為方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)施、工圖設(shè)計(jì)3個(gè)階段。從平面圖、效果圖到施工圖的繪制要經(jīng)歷許多次修改與重復(fù)[1]。AutoCAD軟件使圖紙的繪制過程大大簡(jiǎn)化，而且其具有使用廣泛、簡(jiǎn)單易懂、功能齊全、兼容性及二次開發(fā)性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)。能夠熟練地操作AutoCAD軟件已經(jīng)成為園林設(shè)計(jì)人員必須具備的專業(yè)技能。園林AutoCAD制圖是園林專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，在應(yīng)用型本科院校建設(shè)的背景下，如何改進(jìn)園林AutoCAD制圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力便成為本課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)流程不夠靈活

傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)一般采用按照教材章節(jié)、逐個(gè)命令講解的方式，按照教學(xué)計(jì)劃每次課講解若干個(gè)AutoCAD命令。然而，具體繪圖時(shí)需要學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)的命令，學(xué)生易出現(xiàn)每個(gè)單獨(dú)的命令都會(huì)，但是實(shí)例繪圖時(shí)卻無從下手，更談不上靈活運(yùn)用?？菰锒槍?duì)性較差的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄課堂的同步學(xué)習(xí)。

1.2 授課方式脫節(jié)

傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)采用理論課和實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行、先理論后實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生在上完理論課后進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。這種理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)地將所學(xué)習(xí)的繪圖命令應(yīng)用于具體實(shí)踐操作，容易在繪圖時(shí)出現(xiàn)“理論課聽得懂，實(shí)驗(yàn)課卻不會(huì)操作”的情況，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

1.3 學(xué)習(xí)形式被動(dòng)

傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)方式大多采用以教師為主的單一授課模式，教師是主體，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受，在課堂上教師很少給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，課程學(xué)習(xí)按部就班、漫無目的，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。

1.4 考核忽視課堂學(xué)習(xí)情況

園林AutoCAD制圖傳統(tǒng)的結(jié)課考核方式是在期末繪制一張圖紙，該圖紙的分?jǐn)?shù)占到了總成績(jī)的80%，甚至更高，由于考試時(shí)間的限制，圖紙考核的難度和廣度都無法保證，最后的成績(jī)有失偏頗。重期末考核而輕平時(shí)課堂考核，這種考核方式忽略了占課程學(xué)時(shí)最多的平時(shí)課堂教學(xué)過程，也導(dǎo)致了學(xué)生不重視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與性較低，教學(xué)效果不夠理想。

2 教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)為結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[2]。

嘗試將園林AutoCAD制圖的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在課程之初即給定一套園林專業(yè)圖紙作為結(jié)課作業(yè)，將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的目標(biāo)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以一整套圖紙為項(xiàng)目的目標(biāo)，把零散繁雜的AutoCAD技能知識(shí)與訓(xùn)練串聯(lián)起來，以實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。針對(duì)該套圖紙，循序漸進(jìn)地講解相關(guān)繪圖命令和技巧，每一次課都對(duì)圖紙做進(jìn)一步的完善，使學(xué)生有意識(shí)地將單個(gè)的繪圖命令結(jié)合到具體的圖紙繪制過程中，并能夠體會(huì)到每次課的明顯進(jìn)步，提高了分析問題、解決問題的能力[3-4]。

2.2 理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行

理論課與實(shí)驗(yàn)課均在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，兩者同步進(jìn)行。由于AutoCAD課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，相應(yīng)地減少了理論課時(shí)，增加上機(jī)實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并且理論課的授課內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于本次課實(shí)踐操作的內(nèi)容，把常用的繪圖命令、參數(shù)設(shè)置和繪圖方法融入到項(xiàng)目圖紙繪制的講解之中，少講甚至不講不常用的命令，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，而是把教科書作為學(xué)習(xí)過程中的主要參考資料。由于明確了課程最終需要達(dá)到的圖紙目標(biāo)，教師講授的每一條AutoCAD命令都可以在學(xué)生的上機(jī)繪圖中直接用到，解決了實(shí)際的繪圖問題，學(xué)生對(duì)該命令的操作印象深刻，并能學(xué)以致用?；A(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。以“教材”為中心向以“項(xiàng)目”為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)與任務(wù)，自發(fā)地學(xué)習(xí)掌握各個(gè)命令的操作，將繁雜而分散的AutoCAD操作命令通過項(xiàng)目圖紙的繪制而有機(jī)地串聯(lián)起來，具有系統(tǒng)性，學(xué)生相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力得到了較大提高。

2.3 過程考核與結(jié)課考核相結(jié)合

在課程之初便向?qū)W生布置了項(xiàng)目案例圖紙的繪圖任務(wù)，每次課均是圍繞具體圖紙展開，每次課的任務(wù)明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均有較強(qiáng)的針對(duì)性。每次課均進(jìn)行項(xiàng)目案例圖紙的繪制階段性考核，檢查學(xué)生的繪圖完成進(jìn)度。同時(shí)增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加課堂教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流與展示的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決具體的問題。針對(duì)繪圖中的難點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方法，以學(xué)生為主體，教師在集思廣益之后對(duì)學(xué)生們提出的各種繪圖方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)提出更好繪圖實(shí)際問題解決方案的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)由只重視期末考試時(shí)完成的圖紙轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生靈活掌握命令、操作解決實(shí)際繪圖問題的能力，學(xué)生的平時(shí)課堂成績(jī)占總成績(jī)的50%以上。通過這一改變，學(xué)生在課堂上氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，并且創(chuàng)新性地提出了多種繪圖技巧，這是僅教師講授所無法達(dá)到的效果。

3 結(jié)語

通過以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，過程考核與結(jié)課考核相結(jié)合等教學(xué)措施的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 余明浪.“工程制圖”教學(xué)改革的反思和探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：157-162.

[4] 王艷春，徐衛(wèi)平，敖志強(qiáng).基于畢業(yè)設(shè)計(jì)的《工程制圖》教學(xué)改革與研究[J].科技信息，2013（21）：149.