【摘要】以互動課堂學案導(dǎo)學模式教學，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的，幫助學生具備“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，著眼于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，著重于師生的有效教學行為，激活學生潛力，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 互動課堂 學案導(dǎo)學 自主學習

一、背景及理論基礎(chǔ)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語教學，是我們在實際教學過程中要貫徹落實德育和智育相結(jié)合的統(tǒng)一方針路線。我們要通過英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生具備“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，即通過語言的輸入和輸出活動培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，從而形成自主學習的品質(zhì)和潛能，同時形成融合了文化意識和情感態(tài)度價值觀的思維品質(zhì)，努力將學生培養(yǎng)成有知識，有理想，有道德，有文化的具有較高素養(yǎng)的世界公民。我們嘗試使用“英語互動課堂學案導(dǎo)學”教學模式，著眼于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，著重于師生的有效教學行為，激活學生潛力，構(gòu)建高效課堂。

“互動課堂學案導(dǎo)學”模式是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學模式，追求的是在以學生為主體的互動教學過程中各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、自主發(fā)展、個性發(fā)展。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。所以在教學實踐中，教師根據(jù)整體教學設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務(wù)，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，在互動中創(chuàng)設(shè)新型的、符合課改理念的師生、生生關(guān)系，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂互動教學最優(yōu)化和學生素養(yǎng)的形成。

二、實施過程及措施

根據(jù)“學案導(dǎo)學，自主探究”課堂教學模式培訓(xùn)實驗骨干教師，即實驗骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓(xùn)方式，由一名骨干教師負責一個或兩個年級學科組的指導(dǎo)工作，并且在實踐的過程中逐步細化出不同課型的具體課堂模式。我們考慮到了每個課型的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，探究具有特點的不同課型的模式。比如復(fù)習課和語法課我們探索出適合本課型的“三步四環(huán)”導(dǎo)學模式，三步：即課前、課中、課后；我們概括了這樣一句話：“課前”準備緊鑼密鼓，“課中”互動熱烈有序，“課后”復(fù)習溫故知新。而且在各個環(huán)節(jié)中我們對教師和學生都有嚴格的要求。

1.關(guān)于“課前”準備緊鑼密鼓。老師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學案”，然后可靈活采用提前一天讓學生課下預(yù)習或課堂前半部分預(yù)習等方法；學生要提前完成導(dǎo)學案，通過預(yù)習解決一些基礎(chǔ)問題，對于有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。

2.關(guān)于“課中”互動熱烈有序。按照教學要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成為交流者。老師做好巡視，點撥；學生要求積極討論，交流，質(zhì)疑。

3.關(guān)于“課后”復(fù)習溫故知新。教師要備好“課后課”，了解學生對本堂知識的掌握程度；學生要完成當堂作業(yè)，及時反饋“遺留”問題。

“四環(huán)導(dǎo)學”中的“四環(huán)”是指課堂教學活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。課堂教學運用“四環(huán)導(dǎo)學”的教學方法，旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生達成學習目標，從而實現(xiàn)高效課堂向高效學習轉(zhuǎn)化。

三、成果與反思

課堂教學實踐證明，學案導(dǎo)學是一種可行的學校教學改革的成功經(jīng)驗和導(dǎo)學模式。學案導(dǎo)學對學生學習英語能力的提高，對教學質(zhì)量的提高，對教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由教改引，學生由被動地接受知識改主動地獲取知識起到的作用是不容質(zhì)疑的。同時，新的教學模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我們也進行了一些反思。我們認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學案的設(shè)計。編制使用導(dǎo)學案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。所以，如何在使用導(dǎo)學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學生的知識結(jié)構(gòu)等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內(nèi)容既符合教師個性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

沒有一種教學模式能在任何時候?qū)θ魏稳硕歼m合，因此在今后的“學案導(dǎo)學”的實踐中，我們將繼續(xù)研究、繼續(xù)探索，使得“學案導(dǎo)學”更科學、更客觀、更完善，讓“學案導(dǎo)學”功能更大程度地促進每位學生的“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力”的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學出版社.

作者簡介：劉建輝（1971.12-），漢族，女，天津武清縣人，本科，高級教師，研究方向：英語教學。