田曉芳

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)無法滿足新環(huán)境下高中英語的教學要求，英語教學急需更加有效的教學方法進行教學工作。在高中英語教學課堂中使用任務型教學法，可以使課堂教學的目標更加明確，提升英語課堂教學的質(zhì)量。任務型教學法注重學生學習的過程，調(diào)動學生學習英語的熱情，通過對學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立學習英語的信心，提高英語學習效率。本文筆者結合實際教學經(jīng)驗，從任務型教學法的教學意義出發(fā)，探究任務型教學法的實際應用。

【關鍵詞】高中英語教學 任務型教學法 教學質(zhì)量 實際應用

相對于傳統(tǒng)英語教學法，任務型英語教學法更加注重對學生學習的引導過程。通過明確課堂教學目標，引導學生主動思考、主動學習，并能夠在實際生活中靈活運用英語，這是任務型教學法的主要目的。任務型教學法在高中英語教學的實際應用中，要求英語教師必須對課堂學習目標有明確的設定，把課堂學習目標具體化，方便英語教師右針對性的進行英語教學；同時，要確立學生在英語課堂中的主體地位，用“任務”為學生提供學習的動力，從而順利完成課堂教學目標。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，獨立自主的學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、任務型教學法在高中英語課堂教學中的應用意義

與教師“灌輸式”的傳統(tǒng)英語教學方法不同，在高中英語教學課堂中，任務型教學法強調(diào)學生的主體地位，任務型教學法在高中英語教學課堂中的應用，促進了學生自主學習能力的養(yǎng)成。教師在整個英語課堂教學中主要對學生的學習起到了一定的引導作用和組織作用，對學生的學習情況進行監(jiān)督，從而實現(xiàn)教學任務目標。在任務型教學法的應用過程中，教師無需拘泥于單一的教學手段，可以使用分組合作、情境創(chuàng)建、教學對話等多種教學方法，使英語教學變得多元化，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學生可以通過課堂獲得真實的體驗，通過相互合作在課堂活動中找到適合自己的學習方法，樹立正確的學習態(tài)度，從而形成良好的學習習慣，提高英語學習效率與自身英語水平。

二、任務型教學法的任務設計方法

1.任務設計要具有真實性。學習英語的目的就是為了將英語用于實踐，因此教學任務的設計要結合實際生活，從生活中提取任務設計的材料，把學生所學的英語知識與生活實際相結合，在課堂上為學生創(chuàng)建真實的生活情境，鍛煉學生靈活運用英語知識，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

2.任務設計要具有趣味性。任務教學法中的任務設計要結合實際的教學情況，根據(jù)教學目標的要求設計教學任務，課堂活動要體現(xiàn)趣味性，才能調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生主動參與課堂活動。因此，教學任務的設計要具有趣味性，只是一味地重復教材上的內(nèi)容，講述枯燥無味的知識體系，達不到教學目標的要求。

3.任務設計要具有實用性。教師在進行教學任務設計時，不應該過分關注教學形式的選擇，而要考慮到人任務設計的最終效果，保證任務滿足教學目標的要求。要結合學生的知識水平與學習能力，設計滿足學生學習要求的個性化任務，使學生在有限的課堂時間里學到更多有用的知識，提高英語課堂教學質(zhì)量。

4.任務設計要具有可操作性。教師在進行教學任務設計時，應該把教學條件、教學時間以及學生實際情況等因素綜合考慮，確保任務設計具有可操作性，避免復雜的任務程序以及操作環(huán)節(jié)影響學生完成任務，這不僅對學生的積極性產(chǎn)生了負面影響，還降低了英語課堂的教學質(zhì)量。

三、高中英語教學中任務型教學法的應用策略

高中英語教學工作應該從實際出發(fā)，教師要根據(jù)學生的學習經(jīng)驗、興趣方向設定真實的情境，對學生進行引導，鼓勵學生積極參與到任務活動中，學到更多的有用的知識，在提高英語水平的同時提高自身學習能力。因此，高中英語教學中任務型教學法的應用藥注意以下幾個問題。

1.尊重學生之間的差異性。任務型教學法要求教師在傳統(tǒng)英語教學法的基礎上進行適當?shù)膬?yōu)化與創(chuàng)新，使學生的英語知識和交流水平在參與活動任務的過程中得以提高，因此，教師必須加強與學生的交流溝通，對每個學生的情況有所了解，針對學生之間存在的差異性，制定教學任務，同時確立學生在學習過程中的主體地位，使教學任務具有明確的目標，幫助學生更加效率的學習英語，掌握語言技能。

2.合理劃分學習小組。小組合作是任務型教學法實施過程中非常有效的一種學習模式，教師根據(jù)每一位學生的特點、學習能力、以及知識水平，把他們分成幾個小組，通過小組把任務分配的每一個學生，每一個小組設定一名組長，由組長對小組分工進行協(xié)調(diào)，發(fā)揮每個學生的特長，在小組競爭的過程中相互合作，取長補短，調(diào)動學生參與活動的熱情，讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中完成任務。

3.融合傳統(tǒng)英語教學方法。教師在英語教學工作中，要把傳統(tǒng)英語教學方法與任務型教學方法相互融合，提高學生英語的聽說能力與讀寫能力。然而在高中英語教學過程中，任務型教學法并不能滿足所有英語教材的教學要求，針對不同的教材，教師要挑選與教材相適應的教學方法進行教學，保證教學工作順利完成。

四、結語

綜上所述，在教育改革的大環(huán)境下，任務教學法的應用對高中英語教學產(chǎn)生了重要影響，它不僅調(diào)動了學生學習英語的積極性，也使學生的英語水平得以提高。但是，英語教師也要意識到，任務型教學法并不適用于所有情況，不能完全否定傳統(tǒng)英語教學方法的作用，應該對傳統(tǒng)英語教學法進行創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，在英語教學過程中以學生為中心，因材施教，把任務教學法貫穿整個高中英語教學過程，提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉潔，侯碧君，趙雪梅.淺談運用任務型教學法提高高中學生的英語閱讀能力[J].文藝生活，2012，4：42.