移燕

學(xué)生在進入高中后應(yīng)逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，除了能自主進行平常的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以外，能夠獨立完成練習(xí)，并自主解決練習(xí)中出現(xiàn)的問題，也是提高自主學(xué)習(xí)能力的主要方面。從2011年10月至今，我參加了南京市市級課題《小組合作學(xué)習(xí)策略在高中英語課堂中的有效運用》的研究，并擔(dān)任了子課題《高中練習(xí)講解課型中小組合作學(xué)習(xí)策略的運用》的負責(zé)人，在這兩年的時間里，對本校2011級學(xué)生進行了這一課題的操作和研究，通過一系列小組活動的引導(dǎo)，學(xué)生已能從最初的“兵教兵”，到后來能較好的自主學(xué)習(xí)并獨立解決練習(xí)中的問題，取得了顯著的階段性成果。

一、實驗前

1.磨刀不誤砍柴工。先了解學(xué)生的現(xiàn)狀：（1）學(xué)生個體差異，主要體?，F(xiàn)在英語基礎(chǔ)層次高低不等；（2）初高中間銜接。剛從初中進入高中的學(xué)生正處于自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高的階段。但是在還沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣前，他們往往會依賴教師對習(xí)題的講解，養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣。再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，使得實驗前的準(zhǔn)備過程紛繁復(fù)雜。

2.為了能讓學(xué)生從心理，教法，學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容上盡可能的平衡“起始能力”，也為了課題實驗有更好的效果，在進行小組合作前，我主要考慮了一下三點：

（1）把學(xué)生進行重新分配，主要從這幾個方面考慮：優(yōu)差結(jié)合；動靜。結(jié)合；快慢結(jié)合；男女結(jié)合；粗細結(jié)合。這樣可以讓組與組能相對平衡，組內(nèi)成員間能有積極的合作氛圍，體現(xiàn)出“兵教兵”的優(yōu)勢，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功均等的機會；

（2）建立較完整的小組合作評價體系：對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價；對合作效果進行評價。并且采用組內(nèi)互評，組際互評，和教師評價三者相結(jié)合的方式；把結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，設(shè)置加分項和扣分項。

（3）從主動學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)幾個方面向?qū)W生講。述自主學(xué)習(xí)的重要性（English is learnt，not taught.）以及如何進行自主學(xué)習(xí)或是如何利用小組合作進行自主學(xué)習(xí)。

二、實驗過程和實驗效果

1.第一階段（高一學(xué)年）。利用每個星期一一節(jié)課的時間進行小組合作。利用星期一的上課時間主要是因為學(xué)生有周末的時間可以對上個星期所學(xué)內(nèi)容和周末作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣就可以在小組合作前找到自己的問題。上課時先進行組內(nèi)10分鐘的討論，總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問題后，進行全班性的合作，此時若能回答出其他組提出的問題可加上1分（提問題時可自主選擇組號或任一組員回答也可由教師決定），每組的基本積分60分。學(xué)生提問結(jié)束后，如果教師覺得還有一些重要問題未解決，可增加提問，這也是提醒學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時什么是重點。

2.第二階段（高二學(xué)年）。因為高二的再次分班，所以小組合作也重新進行了分配。幸運的是所帶班級中有不少之前班級里已經(jīng)熟悉小組合作的學(xué)生。所以在進行分組時，把他們分配到各個組里作為帶頭人，幫助其他人熟悉程序。所以在第二次小組合作時大家已經(jīng)能夠很熟練的進行了。在原有的練習(xí)講解合作基礎(chǔ)上，這個學(xué)期我在小組合作中又增加了一項挑戰(zhàn)性很大的嘗試：讓學(xué)生在所學(xué)知識點和語法的基礎(chǔ)上自主編題。當(dāng)然，最初遇到的問題也很多，但是最主要的還是：題干內(nèi)容的匱乏。

從近幾年的英語高考來看，從單選題到作文，題目中越來越能體現(xiàn)時效性。而高中生因為學(xué)業(yè)的壓力，往往會忽略閱讀課外信息。沒有吸收新鮮的內(nèi)容，這樣不僅縮小了學(xué)生的視野，而且違背了我們學(xué)習(xí)英語的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。所以我的這一做法，大大促進了學(xué)生閱讀課外信息的積極性。他們把國內(nèi)外的大事，甚至把讀的書編成了題目，在接受大量新鮮信息的同時還能復(fù)習(xí)所學(xué)知識點和語法，可謂“一舉多得”。下面是摘取了學(xué)生們找到的新聞原稿以及他們找出的考點。

三、實驗啟示

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。而這樣的對練習(xí)講解課型進行小組合作，能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也讓學(xué)生明白只有通過自己的努力得來的成果才能記得更牢靠，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

2.解決班級個體間差異大的問題。小組合作學(xué)習(xí)是解決“班級大，差異大”的難題的一個好辦法。在合作中，合理的小組分配可以揚長避短，優(yōu)勢互補，并且有助于因材施教，使不同層次的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。

3.教師的作用增大。在練習(xí)講解課型的小組合作中，教師是一根指揮棒，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向；教師也是一份調(diào)和劑，化解在競爭中組際間的矛盾；同時教師在備課時，不僅要備練習(xí)，還要備學(xué)生，以便隨時應(yīng)對小組間解決不了的問題。

四、結(jié)束語

通過對小組合作這一子課題的研究，我收獲很多。但是小組合作的實驗還沒有結(jié)束，接下來可能還會出現(xiàn)新的問題，我還會繼續(xù)堅持下去，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮她的積極作用：把學(xué)生培養(yǎng)成為具有團隊精神和集體意識的人，同時也是讓學(xué)生在2014年高考中充分體現(xiàn)他們的廣泛知識和解題能力。

參考文獻：

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.