唐箐蓮

摘 要：新型的教學(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自在學(xué)習(xí)的能力，有利于提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；路徑簡(jiǎn)析

從高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)是一項(xiàng)主要職責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)整體過(guò)程中的方法和形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)的思路和技巧。探究性教學(xué)的核心特征是教師的主動(dòng)引導(dǎo)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材等基本途徑，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和客觀事物，綜合運(yùn)用觀察、分析、思考、邏輯推測(cè)等一系列方式開(kāi)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提升自我學(xué)習(xí)的能力，最終按照多樣化的形式來(lái)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

“學(xué)貴質(zhì)疑”。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出合適、精煉的問(wèn)題十分關(guān)鍵，這是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的重要條件，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的必然要求。高中歷史教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，應(yīng)該堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)合理貼切的問(wèn)答情境，從而激發(fā)學(xué)生的活躍思維和主動(dòng)思考的意識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解決，在鞏固歷史知識(shí)的同時(shí)，收獲豐富的體驗(yàn)和感受，并且發(fā)揮自身的思考能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)答情境的設(shè)定具有多樣性特征，可以以故事為形式來(lái)設(shè)計(jì)，例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“古希臘”文化史的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更加清楚地體會(huì)古希臘哲學(xué)精神，可以結(jié)合“蘇格拉底之死”情境講授古希臘的文化歷史，感受“以人為中心的哲學(xué)”的歷史淵源，引導(dǎo)學(xué)生們思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死？蘇格拉底的死具有什么意義等。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)地聯(lián)想，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)能力得以提升和發(fā)展。

二、營(yíng)造融洽氛圍，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效率，而且能夠通過(guò)提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究歷史知識(shí)。因此，作為高中歷史教師一定要充分地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生看作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中心。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)模式中要以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生的探究能力等為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、關(guān)注來(lái)給予學(xué)生激勵(lì)，從而讓學(xué)生的自主探究能力更有效地得到提升。

具體而言，教師的情緒甚至動(dòng)作都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響到教師自身的吸引力，自然也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，這就奠定了學(xué)生探究能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該直接地指出其錯(cuò)誤，而是要委婉地點(diǎn)出學(xué)生思路的獨(dú)特性，雖然沒(méi)有對(duì)應(yīng)題目的要求，但仍然要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和回答問(wèn)題的勇氣。這是激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的有效方式。在長(zhǎng)期的鼓勵(lì)作用下，學(xué)生必然會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)地思考相關(guān)的歷史問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有很大的幫助，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行探究性歷史學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。這反映出教師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有著很大的影響。

三、引導(dǎo)發(fā)散思維，樹(shù)立探究創(chuàng)新意識(shí)

在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，很多歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展自主探究的根本動(dòng)力之一就是擁有發(fā)散性的思維，特別是針對(duì)歷史這樣的學(xué)科，發(fā)散性的思維不僅應(yīng)該存在于課堂內(nèi)，更應(yīng)該存在于學(xué)科之間、知識(shí)與生活之間，這需要教師去進(jìn)行主動(dòng)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而非一味地打擊。

從教師引導(dǎo)的方式來(lái)看，有很多科學(xué)合理的方法可以運(yùn)用。例如比較教學(xué)法，比較分析和比較思考都是引導(dǎo)發(fā)散性思維的正確方式，比如在講授第二次世界大戰(zhàn)的歷史時(shí)，就可以與“第一次世界大戰(zhàn)”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，同時(shí)還可以與同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)兩個(gè)歷史方向的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考帝國(guó)主義的演變與發(fā)展，從中讓學(xué)生們體會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而為過(guò)去歷史知識(shí)的梳理和以后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，為他們進(jìn)行探究性史學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

四、立足歷史教材，大膽改革教學(xué)方法

從教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)于注重講述，學(xué)生缺乏有效的參與，教學(xué)的效果也較差。這不利于探究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展，教師應(yīng)該主動(dòng)地運(yùn)用包括故事演講法、角色扮演法以及辯論方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

例如在講述和評(píng)價(jià)林則徐和曾國(guó)藩這些歷史人物時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)一些經(jīng)典場(chǎng)景的表演和名人的演講，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的人物情緒，更加直觀、深刻地體會(huì)到我國(guó)半殖民地半封建時(shí)期的黑暗與落后。同時(shí)，還可以針對(duì)李鴻章、洪秀全等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為正方與反方進(jìn)行辯論，分別講述他們的功績(jī)與過(guò)錯(cuò)。尤其要針對(duì)他們的文章、方針、政策、事跡進(jìn)行評(píng)述，通過(guò)全面的分析和獨(dú)特的視角來(lái)更加深刻地認(rèn)識(shí)這些人物。

開(kāi)展高中歷史探究性學(xué)習(xí)的主要意義在于促進(jìn)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)能力，同時(shí)還全面地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探究性學(xué)習(xí)是新時(shí)期的高效學(xué)習(xí)方式之一，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，充分地重視學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的個(gè)性能夠展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無(wú)上的力量。”在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，教學(xué)的效果卻不盡相同甚至截然不同！由此可見(jiàn)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在新課程改革逐漸步入常態(tài)化、“深水區(qū)”的背景下，教師的課程觀、目標(biāo)觀、教師觀、學(xué)生觀、教法觀、學(xué)法觀、評(píng)價(jià)觀都發(fā)生了巨大的變化。尤其是教法觀，探索最多，改革也最大。新課程改革以來(lái)，在傳統(tǒng)的講述法、講解法的基礎(chǔ)之上，人們探索出了很多新的教學(xué)方法或者模式，如史料教學(xué)法、情境教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、圖示教學(xué)法、“圈點(diǎn)批注”歷史教學(xué)法、引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、“三階段、八步驟”教學(xué)模式……形式多樣，不一而足。效果當(dāng)然也是猶如“八仙過(guò)海，各顯神通”！