覃坤清

【摘 要】本文剖析當(dāng)前中職學(xué)校德育教學(xué)工作中存在的問題，并結(jié)合校企合作教學(xué)模式下的中職德育內(nèi)容，對(duì)校企合作教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變教育主體、轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育師資等中職學(xué)校德育工作的改進(jìn)措施進(jìn)行探討，以供教學(xué)實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】校企合作 中職學(xué)校 德育工作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0013-02

隨著中職教育“2+1”辦學(xué)模式改革的不斷深入，校企合作成為中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。但值得重視的是，由于中職學(xué)校與企業(yè)間存在著培養(yǎng)目的、人文氛圍、教育環(huán)境等多方面差異，使得德育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方式均無法統(tǒng)一。在校企合作模式下，學(xué)生在校的第三年將被分配到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，離開了校園原有的德育課堂，如何調(diào)整德育工作以適應(yīng)新形勢(shì)的德育標(biāo)準(zhǔn)、方法及內(nèi)容的要求，是中職教育應(yīng)當(dāng)高度重視的課題。

一、目前中職德育工作存在的問題

（一）合作脫節(jié)，局限校內(nèi)。校企合作模式下，學(xué)校推行工學(xué)交替的教育模式，部分中職學(xué)校和企業(yè)間雖然建立起校企合作模式，但僅限于專業(yè)教育方面，往往忽略了德育工作方面的合作，容易忽視學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的德育工作。學(xué)校各部門未能制訂出行之有效的合作機(jī)制，只重視教師的教學(xué)及科研任務(wù)而忽略了德育職責(zé)，由于缺少在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和認(rèn)知與企業(yè)實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）內(nèi)容傳統(tǒng)，方法陳舊。通常中職學(xué)校的德育內(nèi)容多以思想政治教育為主，內(nèi)容空泛、過于理想化，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握不清，仍然使用老觀點(diǎn)、老方法授課，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活；德育形式及方法也往往較為陳舊，仍以教師課堂授課為主，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，無法做到以人為本，未能從中職學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)德育內(nèi)容。

（三）學(xué)生自身因素。隨著職業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生過于注重專業(yè)課及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而忽略德育課，未能領(lǐng)會(huì)德育對(duì)于職業(yè)生涯的重要性。此外，學(xué)校雖然提供了參與實(shí)踐的職業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)活動(dòng)，但未能將這些活動(dòng)上升到理論高度，未能傳授學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)問題、抓住問題本質(zhì)的方法，容易使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和錯(cuò)誤。

二、校企合作教學(xué)模式下的中職德育內(nèi)容分析

在當(dāng)今全球化浪潮的沖擊下，學(xué)生能夠接觸到全世界范圍內(nèi)的各種思想、文化和觀念，然而這些內(nèi)容并非全都正確，而中職學(xué)校的學(xué)生在年齡、心智等方面并未完全成熟，易受到不良思想的侵害，德育工作應(yīng)當(dāng)充分了解和甄別這些負(fù)面信息，應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)及行業(yè)需求，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行德育內(nèi)容創(chuàng)新。

（一）人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為個(gè)人氣質(zhì)和素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。中職學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，中職學(xué)校校企合作的德育工作應(yīng)當(dāng)以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解人生價(jià)值，明確人與人、人與集體、人與周邊環(huán)境之間的關(guān)系。目前，企業(yè)在用人時(shí)，也越來越多地考慮員工的道德品質(zhì)、為人處世、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，而非單純關(guān)注其專業(yè)能力，因此，德育工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，避免將德育教學(xué)變成脫離實(shí)際的空泛形式，采取多樣化的實(shí)踐方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受愛國(guó)主義、民族精神和愛崗敬業(yè)的教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）心理健康教育。中職學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)日益復(fù)雜化的現(xiàn)代社會(huì)，在成長(zhǎng)過程中容易陷入迷茫，尤其在校企合作教學(xué)模式下，學(xué)生脫離相對(duì)單純的校園，進(jìn)入人際關(guān)系復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境，人際關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)工作的壓力容易使學(xué)生出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、抑郁甚至抵觸等各種不良心理反應(yīng)。德育工作應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的心理健康教育擺在一個(gè)極為重要的位置，以確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是個(gè)人道德品質(zhì)在工作實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。中職教育的根本目的就是培養(yǎng)符合行業(yè)要求、具備行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)人才，而一名合格人才，必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用校企合作的契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造提升職業(yè)道德的氛圍及場(chǎng)所，從職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感及職業(yè)道德行為等多方面進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生從全局觀、忠于職守、全心全意為人民服務(wù)等多個(gè)層面建設(shè)職業(yè)道德，最終形成健全的職業(yè)人格。

（四）創(chuàng)新教育。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的好奇心和求知欲，增強(qiáng)對(duì)新興事物和先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的理解和接受能力，不斷探索新領(lǐng)域，追求新高度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的各種需求，并從中尋求自身的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一切均離不開創(chuàng)新精神的支持，因此，中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育擺在重要位置，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、中職德育工作的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教育主體。傳統(tǒng)德育體系中，通常以教師為主體，主觀地將道德內(nèi)容視為規(guī)范和制度灌輸給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與意識(shí)差。校企合作教學(xué)模式改變了學(xué)生身份，使學(xué)生從教室中的旁觀者和被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)車間中的勞動(dòng)者和參與者，主體意識(shí)得到極大增強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這一契機(jī)，將學(xué)生作為教育主體，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面的能力為目的，與企業(yè)聯(lián)手開展德育工作。例如邀請(qǐng)企業(yè)精英開辦講座、利用企業(yè)制度為學(xué)生制定工作及生活準(zhǔn)則、創(chuàng)造校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)以體驗(yàn)職業(yè)生活等。同時(shí)，由教師定期到企業(yè)了解學(xué)生的心得體會(huì)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、疑問解答及思想教育，并邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的德育教師，利用言傳身教的方式感染、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中不斷提升自身的道德修養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，德育教育應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的側(cè)重點(diǎn)：一年級(jí)注重道德規(guī)范的養(yǎng)成，從遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神、民族自豪感、道德品質(zhì)、初步職業(yè)精神等方面開展教育；二年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)塑造學(xué)生的職業(yè)人格和職業(yè)道德，從專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律與行為規(guī)范、法制教育及職業(yè)引導(dǎo)等方面進(jìn)行培養(yǎng)；三年級(jí)則應(yīng)當(dāng)開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力方面的教育，指導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際關(guān)系的培養(yǎng)以及深化專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)工作崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

此外，德育工作應(yīng)注重實(shí)踐性，充分利用企業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)的用人原則、管理制度和企業(yè)文化開展德育工作，將企業(yè)的文化觀念及職業(yè)精神作為德育教育內(nèi)容的主題，將德育工作從封閉轉(zhuǎn)為開放，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生道德實(shí)踐提供資源和平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化教育師資。德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，校企雙方應(yīng)當(dāng)就此展開長(zhǎng)期的深度合作，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，組織從事德育工作的教師、黨團(tuán)組織、政工人員等深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)和考察，充分利用企業(yè)資源，吸收企業(yè)文化精華，建立起全程、全員、全角度的長(zhǎng)效德育機(jī)制。同時(shí)，企業(yè)建立起暢通的反饋機(jī)制，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)、心理變化、工作成績(jī)等及時(shí)反饋給學(xué)校，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生設(shè)立實(shí)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的職業(yè)實(shí)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間受到的褒獎(jiǎng)、處分、崗前培訓(xùn)、崗位操作、崗位輪換、職務(wù)提升等進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為學(xué)生實(shí)習(xí)考核依據(jù)，并將德育考核作為實(shí)習(xí)考核內(nèi)容之一，以鞭策、鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上所述，在校企合作教學(xué)模式下，中職學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作的新契機(jī)、新資源，以學(xué)生為主體，以適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、提升個(gè)人綜合素質(zhì)為目的，將中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)編 羅汝君）