楊曼

摘 要：在幼兒心理健康教育中，童話故事的運(yùn)用能夠達(dá)到很好的教育效果，是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的有效素材。在幼兒心理健康教育中，要利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀；利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀；利用童話故事，培養(yǎng)幼兒積極的道德觀。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；童話故事

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3

一、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀

在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒正確的人生觀，實(shí)際上這也是幼兒心理成長(zhǎng)的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前耳熟能詳?shù)耐捁适骂}材中，大都會(huì)將人生哲理蘊(yùn)涵于充滿(mǎn)生動(dòng)趣味的故事中，所以，故事可以作為培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒正確人生觀的有效載體。

例如，在著名的《安徒生童話》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的《丑小鴨》，在這篇童話故事中，丑小鴨雖然處處遭人嘲諷，被人看不起，但是在這樣的逆境中，它仍然保持著自信的品質(zhì)、頑強(qiáng)的性格。通過(guò)這樣的故事，可以有效促進(jìn)并培養(yǎng)幼兒自信的人生態(tài)度，維持良好的心理成長(zhǎng)。又如，教師可以給幼兒講述《海的女兒》這一童話故事，引導(dǎo)他們感知與人為善的良好品質(zhì)。

在人的一生中，人生態(tài)度具有極為重要的作用，如果一個(gè)人的人生態(tài)度是積極的，那么他必然會(huì)積極生活，努力工作，擁有奮發(fā)向上的激情。在很多的童話故事中，都有積極的人生態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)善于把握這些細(xì)節(jié)，以此為切入點(diǎn)，對(duì)童話中的人物形象展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而幫學(xué)生塑造積極的人生態(tài)度。

二、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀

個(gè)體的行為會(huì)與個(gè)體的價(jià)值觀之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，價(jià)值觀會(huì)對(duì)個(gè)體的人生產(chǎn)生極為重要的指向功能，但是對(duì)于不同的個(gè)體而言，其所擁有的價(jià)值觀不可能完全相同，或者重視金錢(qián)，或者重視名譽(yù)，也有的重視地位和品格。所以在幼兒的健康教育中，同樣不能缺少正確的價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事展開(kāi)深度發(fā)掘，從中發(fā)現(xiàn)能夠形成正確價(jià)值觀的寶貴教學(xué)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們感知，以此促成他們積極向上的正確的價(jià)值觀。

例如，《白雪公主和七個(gè)小矮人》這一童話故事深受幼兒們的喜愛(ài)，也非常熟悉其中的人物角色，因此能夠產(chǎn)生極為深刻的感知，可以通過(guò)鮮明的故事情節(jié)以及對(duì)話，清晰地分辨出好人與壞人。對(duì)于這一類(lèi)童話故事來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行演繹，在表演的過(guò)程中，幼兒能夠更深刻地感受到正面人物和反面人物之間的差異，因此而提升正義感，堅(jiān)定正義必然會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的信念。

在培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀的過(guò)程中，其一個(gè)非常關(guān)鍵的手段就是培養(yǎng)幼兒的正義感。在童話故事中，很多故事都重點(diǎn)突出正義的力量，由此教師便可以借助這些寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒感知正義的力量，體會(huì)其重要性。

三、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒積極的道德觀

在心理健康教育中，其核心內(nèi)容便是培養(yǎng)幼兒形成積極的道德觀。在童話故事中雖然具有非常顯著的想象性和夸張性，但是，作者會(huì)將人生哲理蘊(yùn)含于故事中。所以，同樣還具備著主題的鮮明性和積極性。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)善于把握童話故事這一教學(xué)資源，有效促成幼兒積極的道德觀，如此才能夠促使其良好的心理成長(zhǎng)。

例如，以《賣(mài)火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》為代表的這些童話故事，孩子們都非常喜愛(ài)，在這部分故事中，大都是以民間的勞動(dòng)人民作為原型，故事的發(fā)生以及發(fā)展都是為了突出他們的善良、正直、堅(jiān)毅和勇敢的品格，所以，教師應(yīng)善于把握這部分教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的人物形象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們形成積極向上的道德品質(zhì)。當(dāng)然，在這部分故事中，同樣也會(huì)存在一些反面人物形象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物形象的“壞”，通過(guò)和正面人物的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生形成正直的、積極的道德觀，能夠?qū)π皭阂约昂诎颠M(jìn)行批判。

總之，幼兒非常喜愛(ài)童話故事，因?yàn)槠渲谐錆M(mǎn)了趣味性，擁有典型的人物性格特征以及夸張的語(yǔ)言表達(dá)和故事情節(jié)。教師可以針對(duì)童話故事中不同的情節(jié)或者人物特征等特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極、正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，使幼兒可以在童話故事的熏陶下獲得心靈的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小東.兒童的精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

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