楊光宏

摘 要：小學生知識面有限，所以在寫作時，除了不能寫出有深度的文章，有的小學生還會出現(xiàn)無話可說，對作文產生厭煩發(fā)怵心理，長此以往，這不利于培養(yǎng)學生的寫作能力，也會對語文整體學習造成影響。所以教師可以針對這個階段的學生，利用他們對世界缺乏認知又充滿興趣的心理，采用情境作文教學方法，為學生構筑一個好的情境，使學生開拓思維，不再覺得無話可寫。

關鍵詞：小學；情景作文；教學方法

中圖分類號：G623.24

1.小學情境作文教學中的問題

小學情境作文教學中存在的問題主要有三方面：其一是理論多于實踐。目前相關人員對情境作文的研究只是關于理論研究，沒有將情境作文的具體方法運用到實驗教學中來；即使有教師將此方法運用到教學中來，但運用時還是和實際生活聯(lián)系少，學生難以得到有效的實踐鍛煉機會，也就不能很好地提高寫作能力。其二是創(chuàng)新少，操作差。提倡情境寫作有很長一段時間，但一些教師在使用情境作文教學方法時，仍沿用過去的老方法，忽略了時代的發(fā)展所帶來的變化，對于小學生來說，有些方法效果不是很理想，所以教師應該在原有方法的基礎上，對其進行創(chuàng)新，讓其也與時俱進，具有可操作性。其三，情境虛，挖掘淺。教師沒有掌握情境教學的真髓，所采用的教學方法并不能使學生進入情境，自由發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，導致情境作文教學方法逐漸流于形式，對小學生的寫作能力提高是沒有任何作用的。

2.小學情境作文教學方法

（1）以生活展現(xiàn)情境。一方面，作文屬于文學范疇，而文學作品又歸屬于藝術，藝術是來源于生活的，另一方面，學生接觸最多的就是生活中的一切，所以在情境作文教學中，教師要注意從實際生活出發(fā)，善于運用生活中和大自然中的題材作為情境教學的介質，使學生在投入生活和大自然中時，能發(fā)掘自己的真實情感，然后在教師的刻意引導下，輕松進入作文情境。

（2）以實物演示情境。實物演示情境比較適合寫說明文。教師在確定作文主題時，就可以為學生提供實物，然后在自己的刻意引導下，使學生對物體進行多方面的研究，這樣該物體就會在學生頭腦中留下深刻印象，寫作時，也不會無從下手。比如以水杯作為寫作主題，教師可以提供真實的水杯，然后對學生循循善誘，從形狀、顏色、材質、特點等方面進行研究，使水杯的形象深入學生頭腦。研究物體的選擇是多種的，教師要善于運用這種方法，更要善于選擇有顯著特點的素材。

（3）以圖畫再現(xiàn)情境。這種方法比較適用于看圖寫文。圖畫比較直觀，學生在閱讀簡單的繪畫故事時，很容易進入情境，將自己想象成某個角色，會調動自己的情緒和感情，會有助于學生對角色的解讀，從而更深刻地理解圖畫內容。教師在其中起到的作用，就是在學生閱讀的過程中，循循善誘，不使學生的想法偏離正常軌道。

（4）以音樂渲染情境。音樂是可以渲染氣氛的，在確定好寫作主題后，選擇恰當適宜的音樂，有助于學生快速融入情境中，它可以和圖畫再現(xiàn)情境方法以及生活展現(xiàn)情境等多種方法結合在一起使用。

（5）以表演體會情境。主要適用于課本劇之類的寫作教學，教師可以選擇一個表演性很強的小故事，讓有表演意向的學生在講臺上分角色扮演，這種比較直觀的表演方法，更容易使作為演員和看客的學生融入相關情境，進而加深對故事的了解。

（6）以語言描繪情境。語言作為其他情境作文教學方法的輔助工具，在引導學生盡快進入情境中起到了很重要的作用，尤其是教師在循循善誘時這種作用表現(xiàn)得更明顯。所以，教師無論采取哪種方法，都要在實行之前設計相關的、比較恰當?shù)慕庹f詞，使學生能在聽的過程中加入自己的思考，從而對情境中的內容有自己的獨特理解。

在學生的學習生涯中，作文伴隨的時間很長，影響也很大，所以從小學開始，就要打下良好的基礎。教師要負起責任，將這種有效的情境教學方法實踐運用到實際生活中；還要與時俱進，對相關的情境融入方法進行創(chuàng)新，使學生能輕易融入情境，對寫作充滿興趣，并有自己獨特的見解和認識；且能在寫作時文思如泉涌，最終達到小學作文教學的預期目標，提高小學生的寫作能力。

參考文獻：

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