王燕

【摘要】班會(huì)是學(xué)校德育教育的主渠道，隨著心理健康教育的深入推進(jìn)，心理教育班會(huì)課應(yīng)運(yùn)而生。心理教育班會(huì)在疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理上更加具有針對(duì)性、有效性。但要讓心理教育班會(huì)真正起到教育的目的，實(shí)際操作中，班主任應(yīng)該注意克服“求快”“說(shuō)教”“包辦”“求全”的心理。

【關(guān)鍵詞】心理教育班會(huì)；學(xué)生；班主任

班會(huì)是學(xué)校德育教育的主渠道，也是學(xué)校提供給班主任和學(xué)生交往、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種集會(huì)。成功的班主任往往會(huì)充分利用這個(gè)契機(jī)，實(shí)施自己的治班方略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使班集體向良性的方向發(fā)展。但多年來(lái)，我們的班會(huì)一直處于一種尷尬的境地，班會(huì)成了說(shuō)教會(huì)、訓(xùn)話會(huì)的代名詞。

要使教育在學(xué)生的頭腦中打下烙印，靠教師空洞說(shuō)教演“獨(dú)角戲”是行不通的。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊，經(jīng)過(guò)畢生的教育研究和實(shí)踐，集大成于一點(diǎn)，精辟地指出：“教育要心理學(xué)化。”而班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要陣地，尤其需要心理學(xué)化。近年來(lái)，隨著心理健康教育的深入推進(jìn)，心理教育班會(huì)因其針對(duì)性更強(qiáng)、指導(dǎo)性更明確而日益走入人們的視野，走進(jìn)每個(gè)班級(jí)。但觀摩了一些心理教育班會(huì)課，自己也進(jìn)行了課堂實(shí)踐，筆者感受到要讓心理教育班會(huì)真正走入學(xué)生心里，還需要注意一些問(wèn)題。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，克服求快心理

于光遠(yuǎn)先生在其《我的教育思想》一書中曾說(shuō)：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響，就要使受教育者充分發(fā)揮其主動(dòng)作用。教育者在教育活動(dòng)中就必須善于運(yùn)用關(guān)于受教育者認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這就不僅涉及一般認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題，而且還涉及教育心理學(xué)的問(wèn)題。”也就是說(shuō)我們要想收到很好的教育效果，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，無(wú)法一蹴而就。

筆者曾看到一位班主任在組織一堂題為《情緒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》的心理教育班會(huì)時(shí)，先通過(guò)讓學(xué)生看一些含有明顯情緒的表情，以喚起學(xué)生以往情緒的回憶，再通過(guò)做游戲讓學(xué)生體驗(yàn)情緒的變化，然后通過(guò)同學(xué)表演小品，反映生活中因?yàn)榍榫w不良而造成的不良后果，讓學(xué)生明白情緒的好壞直接影響事情的結(jié)果，最后讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约涸谡{(diào)節(jié)情緒上的好方法，大家一起分享。這樣的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系又層層推進(jìn)，符合了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到自我教育的目的。試想，如果一上課就讓學(xué)生來(lái)談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)情緒，學(xué)生的情緒還沒(méi)有穩(wěn)定，情感還沒(méi)有被激發(fā)，怎么能談得深入，又如何做到自我教育呢？

因此，在心理教育班會(huì)中，班主任的組織一定要體現(xiàn)層次性，一定要克服“求快”心理，使心理疏導(dǎo)穩(wěn)步推進(jìn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，克服說(shuō)教心理

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生曾指出：“要用活的教育教活的人?！睙o(wú)論多么美妙的語(yǔ)言都比不上學(xué)生親身體驗(yàn)。而長(zhǎng)久以來(lái)，“苦口婆心”似乎已經(jīng)成了教育的代名詞，教師們最擅長(zhǎng)的就是“說(shuō)教”，然而收效如何呢？那些道理能真正入學(xué)生心的有多少？

“團(tuán)結(jié)”是一個(gè)很“古老”的教育主題，而通常我們教育的方式無(wú)非就是舉例子，說(shuō)名言，學(xué)生們也把那些例子名言爛熟于心了，這是不是就達(dá)到了我們的教育效果呢？答案一定是“不”！筆者看到有一位班主任是這樣來(lái)上這堂班會(huì)的：她先讓學(xué)生以小組為單位討論，為自己的小組起一個(gè)名字，并設(shè)計(jì)一個(gè)小隊(duì)造型。然后玩一個(gè)游戲——千里傳“書”，“書”就是一個(gè)數(shù)字，不可以說(shuō)話，也不可以回頭（相當(dāng)于拷貝不走樣）。事先還是要請(qǐng)小組成員一起討論如何來(lái)傳。在一輪過(guò)后請(qǐng)大家再次討論下一輪如何做?？此朴螒?，但是深究一下，發(fā)現(xiàn)教師真是良苦用心。無(wú)論是設(shè)計(jì)組名、造型，還是玩游戲，都必須依靠小組成員共同的智慧和力量。學(xué)生在這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，一定會(huì)對(duì)“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)的意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)更加珍視“團(tuán)結(jié)”。

從這堂心理班會(huì)中，我們能明顯感受到一點(diǎn)，那就是只有學(xué)生親身體驗(yàn)了，那道理才深入人心，才有深遠(yuǎn)地影響自身。而說(shuō)教的方式更多的是流于表面了，因此我們呼喚，在我們的心理教育班會(huì)中，多一些生動(dòng)的體驗(yàn)，少一些空洞的說(shuō)教。

三、發(fā)揮學(xué)生主體，克服包辦心理

燕國(guó)材先生認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一”；“學(xué)生的智力因素與非智力因素都必須積極參加到教學(xué)活動(dòng)中去，才能使教學(xué)工作收到預(yù)期的效果?！倍睦斫逃螄L不是如此？《情緒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》那一節(jié)班會(huì)中，班主任最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些克服不良情緒的辦法，學(xué)生們?cè)谛〗M中展開討論，集思廣益，最后想出了很多妙招，他們還給那些妙招起了名字：情緒轉(zhuǎn)移法、音樂(lè)治療法、讀書消遣法、暴吃零食法、傾訴法、購(gòu)物法……學(xué)生的奇思妙想讓聽課的教師們也獲益良多。在這一過(guò)程中，學(xué)生的智力因素與非智力因素也得到了很好的統(tǒng)一。因?yàn)槭菍W(xué)生自己想出來(lái)的辦法，因此會(huì)更加容易被接受，這比教師“包辦”——想出主意教給他們，收到的效果更加明顯。

四、尊重課堂生成，克服求全心理

每一位教師在上課之前，都會(huì)備課，班會(huì)課也不例外。我們總會(huì)對(duì)我們的課有很多的預(yù)設(shè)，但我們預(yù)設(shè)更多的是成功，是否也給失敗留有空間？筆者同樣也是上《團(tuán)結(jié)》這一班會(huì)課，同樣也讓學(xué)生來(lái)做一做“千里傳書”的游戲，但是直到課結(jié)束，學(xué)生中竟然沒(méi)有一組傳成功，于是筆者顯得手足無(wú)措，不知道如何收尾了。究其原因就是因?yàn)槭孪葲](méi)有料到會(huì)有這樣的結(jié)果，沒(méi)有給預(yù)設(shè)留有足夠的空間。其實(shí)我們完全可以尊重這樣的課堂生成，學(xué)生沒(méi)有成功，那就讓他們談?wù)劄槭裁礇](méi)有成功，學(xué)生一定也會(huì)意識(shí)到因?yàn)樽约盒〗M的成員事先沒(méi)有商量好，不夠團(tuán)結(jié)，這樣不也達(dá)到了教育的目的了。

課堂“風(fēng)云”千變?nèi)f化，我們只有尊重課堂生成，克服那種“求全”的心理，從容地面對(duì)學(xué)生的“失敗”，才能清楚地認(rèn)識(shí)到即使學(xué)生沒(méi)有達(dá)到你的預(yù)期目標(biāo)，也并不意味著你的教育失敗，我們依然可以擁有成功的教育。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，班主任只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自省，不斷地探索，不斷地完善，才能使心理教育班會(huì)這一方新的天地?zé)òl(fā)奪目的光彩，才能使我們的教育更加深入人心！

【參考文獻(xiàn)】

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