顧娟紅

摘 要：《三字經(jīng)》是我國古代重要的蒙學著作，無論內(nèi)容還是形式都有諸多優(yōu)點，很適合作為校本教材供小學生來學習。通過學習校本教材《三字經(jīng)》，可以幫助小學生了解中華文化，陶冶性情，厚實文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，可采用從形式到內(nèi)容的“兩結(jié)合”教學方法，即教學形式與語文學習進程相結(jié)合，教學內(nèi)容與學生學習環(huán)境相結(jié)合，“兩結(jié)合”教學法，整合教育資源，激發(fā)學生的潛能和興趣。

關鍵詞：三字經(jīng)；兩結(jié)合；教學；語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.014

《三字經(jīng)》是我國古代重要的蒙學著作，流傳千年之久，幾乎家喻戶曉。選擇《三字經(jīng)》作為校本教材，首先是看中它豐富的知識含量。一千多字的短小篇幅，卻包含天文地理、古典文獻、朝代更迭等自然知識和人文歷史。其次，《三字經(jīng)》蘊含古代人倫道德的精華，闡述了深刻的人生哲理。通過學習《三字經(jīng)》，可以使小學生初步了解中華文化，感受中華文化的博大精深，同時在潛移默化中接受教育，陶冶性情，積淀人文底蘊，提高語文素養(yǎng)。《三字經(jīng)》三字一句，朗朗上口，通俗、順口、易記，很適合低年級小學生。

校本教材《三字經(jīng)》的教學，除了一年級第一學期開學初的始業(yè)教育階段，都放在每周一節(jié)的誦讀課上。每節(jié)課學習4-6句。教學過程中，教師應順應語文學習綜合性、實踐性的特點，采用從形式到內(nèi)容的“兩結(jié)合”教學方法。

一、教學形式與語文學習進程相結(jié)合：誦讀為主，各有側(cè)重

古人云：“書讀百遍，其義自見。”對于《三字經(jīng)》這樣的傳統(tǒng)蒙學讀物，誦讀是傳統(tǒng)的重要的讀書方法。在《三字經(jīng)》的教學中，需把重點放在“讀”上，通過多種形式的朗讀，使學生讀得正確、流利，直至成誦。在誦讀中，增強語感，感受文言精華，增加經(jīng)典儲備；在誦讀中，提高學生的注意力、記憶力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

但在具體的教學中，可配合語文學習進程，各有側(cè)重。可大致分為四個階段：

第一階段，感受音韻。時間在一年級第一學期的始業(yè)教育階段。小學生剛剛步入小學，需要學習小學生活的行為規(guī)范。這階段《三字經(jīng)》的學習，主要是配合始業(yè)教育，讓小學生靜下心來，適應小學的生活。所以，這階段的《三字經(jīng)》教學以聽讀、跟讀為主。每天早上，讓小學生坐端正跟著錄音（配樂的《三字經(jīng)》誦讀）誦讀，每次5—10分鐘。整個始業(yè)教育結(jié)束，小學生能有節(jié)奏地跟讀，開頭的幾句甚至能背誦下來。伴隨誦讀，小學生從最初剛邁進小學大門的不安煩躁到慢慢安靜下來。

第二階段，鞏固拼音。這一階段的小學生剛剛學完拼音，但是還沒有熟練化。教師可以把《三字經(jīng)》的學習和鞏固拼音聯(lián)系起來：跟讀一遍要學的內(nèi)容后請小學生對照拼音自己拼讀，接著檢查他們的拼讀，糾正錯誤，然后全班一起拼讀，最后熟讀并對內(nèi)容做適當解釋補充。這樣的教學方式，既誦讀了《三字經(jīng)》，又通過有趣的途徑鞏固拼音。

第三階段，拓展識字。語文課程標準鼓勵學生在生活中識字、課外識字，增加學生的識字積累。在學習《三字經(jīng)》的同時復習學過的字，認識一些新字，是一種兩全其美的方法。學生誦讀時要求他們邊讀邊指認生字。教學流程為：自由讀（不認識的字根據(jù)拼音拼讀）——指名讀、糾錯——各種形式誦讀——認單個字的生字卡片。把學《三字經(jīng)》當做學生課外識字的又一個平臺，一邊學習，一邊鞏固，識用結(jié)合。

第四階段，分析字詞?！度纸?jīng)》作為古時候的蒙學讀物，里面有不少古漢語常用字詞。在學習過程中，幫小學生理一理，能提高小學生的古漢語水平?！度纸?jīng)》的勸誡勤學部分舉了很多例子，說明要有成就就要勤奮學習，這跟外在條件是沒有關系的，不管你是年老、年幼，是男、是女。這部分反復出現(xiàn)“彼”“爾”這兩個詞：“彼既老，猶悔遲，爾小生，宜早思。”“彼既成，眾稱異，爾小生，宜立志?！薄氨朔f悟，人稱奇，爾幼學，當效之。”“彼女子，且聰敏，爾男子，當自警?！薄趯W習時，請小朋友分組對著讀一讀，體會“彼”“爾”的詞意。同樣，適合小學生理解的詞還有“而”“者”“之”等出現(xiàn)頻率很高的詞。

二、內(nèi)容選擇與學生學習環(huán)境相結(jié)合：合理聯(lián)系，整體教育

在學習《三字經(jīng)》時，我們不是機械地按照原文的順序，而是創(chuàng)造性地與教學環(huán)境相結(jié)合，根據(jù)教育時機選擇合適的教學內(nèi)容。

（一）結(jié)合語文教科書

語文教科書一年級下冊有篇課文《胖乎乎的小手》。講的是蘭蘭的小手能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。在這一周《三字經(jīng)》的誦讀課上，教師選擇的是“為人子，方少時。親師友，習禮儀。香九齡， 能溫席。孝于親，所當執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知?！痹趯W習中，教師給小學生講講“黃香暖席”的故事，告訴小學生：“孝道”是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的傳統(tǒng)美德。學完文本，教師啟發(fā)小學生想出當下行孝的具體方法，小學生說了很多，比如給爸爸拿拖鞋，幫媽媽倒飲料，替爺爺捶捶背。把《三字經(jīng)》的內(nèi)容和課文相聯(lián)系，目的就是引導小學生感受“孝道”，并把“孝”落實到實際生活中，幫家人做一些力所能及的事情。

（二）結(jié)合主題教育活動

聰明，見識廣是現(xiàn)在小學生的閃光點，但是學習上不肯花功夫，怕吃苦也是很多小學生的通病。教育小學生勤奮學習是學校教育的一個重要主題?！度纸?jīng)》中就有很好的素材：彼蒲編，削竹簡，彼無書，且知勉。頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟。如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓。在活動中，請小學生講講“編蒲抄書”“懸梁刺股”“囊螢映雪”等故事，小學生驚訝于先賢們艱苦的學習環(huán)境，被他們克服艱苦的外部條件努力學習的精神感動。在接下去的討論“在當今條件下，我們該怎么做”時，學生提出了許多合理、可行的措施。在學習《三字經(jīng)》中激勵學生立志勤學的目標順利達成。

“兩結(jié)合”法教學《三字經(jīng)》，整合了教育資源，組成系統(tǒng)知識鏈對學生進行整體教育，有效激發(fā)了學生的潛能和興趣，避免了學生學習時的枯燥感，使教學成效顯著。

參考文獻：

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