劉秀清　賈海艷

新課程改革的實(shí)施為當(dāng)前各個(gè)學(xué)科提出了更高的要求。特別是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了改革創(chuàng)新，要求教師們必須掌握先進(jìn)教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)?？v觀當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，新課程指標(biāo)并未落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此出現(xiàn)了眾多的教育問(wèn)題。新課改要求教師們積極認(rèn)識(shí)建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將此觀念引入教學(xué)課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，努力提升課堂教學(xué)有效性，確定主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。本文將著重分析初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況分析解決此類問(wèn)題的舉措，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出合理化建議。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流

口語(yǔ)是強(qiáng)化實(shí)踐效果的重要基礎(chǔ)。但是就目前的教學(xué)情況分析，初中生仍舊面臨著尷尬處境，縱觀國(guó)內(nèi)的眾多學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，利用正確的引導(dǎo)方式來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉可以表現(xiàn)在日常的口語(yǔ)環(huán)境中，但是家長(zhǎng)們沒(méi)有從側(cè)面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。國(guó)家的教育事業(yè)尚處于應(yīng)試教育階段，多以考試為基本中心，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中雖然掌握了多數(shù)的理論知識(shí)，但是口語(yǔ)能力卻得不到相應(yīng)的提高，這在一定程度上影響了英語(yǔ)實(shí)踐成果的誕生，因此解決此類問(wèn)題應(yīng)該從實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)。

1.2課堂積極性低下

在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)課堂展開(kāi)情景模擬教學(xué)。英語(yǔ)并不屬于母語(yǔ)的范疇，因此在很大程度上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生們處于自己規(guī)劃的時(shí)間中，而他們正處于自控能力較為薄弱的階段，好動(dòng)不好學(xué)是最明顯的特征，所以他們?cè)谡n下很難按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師們的上課時(shí)間十分有限。家長(zhǎng)們又無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生們難以扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí).最基本的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢淡化，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3語(yǔ)言文化割裂嚴(yán)重

語(yǔ)言文化割裂的問(wèn)題十分嚴(yán)峻，這在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中仍未找到可以提升口語(yǔ)能力的方式，教師們也只能在課堂的有限時(shí)間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)，但是這樣的機(jī)會(huì)常常無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，更不能保證口語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。英語(yǔ)是目前應(yīng)用最廣泛的交流工具，但是簡(jiǎn)單的理論基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，初中生處于教學(xué)階段最為重要的過(guò)程中，對(duì)于新鮮事物的接收能力要高于成年人，所以需要教師為學(xué)生們提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)具體的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1多元化教學(xué)方式

課堂教學(xué)的有效性需要加入情景教學(xué)法，并且聯(lián)合具體實(shí)踐來(lái)把短語(yǔ)、詞匯等的運(yùn)用讓學(xué)生們加深記憶，然后投入于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除此之外，初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該格外重視學(xué)生知識(shí)掌握程度，結(jié)合情景教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生的記憶力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并且引導(dǎo)他們獲取新鮮知識(shí)，努力提升課堂教學(xué)效率。

2.2重視學(xué)生主體地位

教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，始終在課堂上扮演著主導(dǎo)角色，往往忽視了學(xué)生的主體地位，灌輸式的教學(xué)模式不利于學(xué)生成績(jī)的提高。教師在初中英語(yǔ)課堂中傳授知識(shí)，學(xué)生們一味地接受知識(shí)，卻無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的所感所想，嚴(yán)重影響了學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展。在新課標(biāo)的指引下，應(yīng)該在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探索，并且拓展他們的思維空間，從他們的角度出發(fā)，使他們主動(dòng)投入于實(shí)踐過(guò)程。

2.3跨文化傳授

初中英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生們口語(yǔ)能力的鍛煉，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的鍛煉，提高相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為日后的應(yīng)用過(guò)程打下基礎(chǔ)。雖然英語(yǔ)不是國(guó)語(yǔ)的一部分，但是也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這是鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師們可以充分利用某個(gè)章節(jié)的情節(jié)發(fā)展傳授相關(guān)的文化知識(shí)，另外也可以為學(xué)生們講解一些待人接物的禮儀規(guī)范，并對(duì)宗教信仰等進(jìn)行傳授，方便學(xué)生們充分了解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以需要在理論中結(jié)合具體問(wèn)題加以分析，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的階段，如果學(xué)生們難以掌握，將無(wú)法從根本上獲取英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。英語(yǔ)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一門(mén)外來(lái)科目，因此他們無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師正確引導(dǎo)，有些英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于呆板，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)慢慢失去了原有的興趣。由此應(yīng)該重視實(shí)踐性情境教學(xué)方法的融入，主動(dòng)為學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，同時(shí)從他們的角度出發(fā)選取他們感興趣的內(nèi)容，充分肯定他們的主體地位，讓他們從內(nèi)心深處愿意接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。