任珺

摘要：在高中英語教學(xué)中，教師要注意將口語訓(xùn)練融入每一節(jié)英語課中，而不是單獨(dú)地開設(shè)口語課。只有增加學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語 口語訓(xùn)練

英語口語是高中生英語應(yīng)掌握的基本英語技能之一。由于英語口語不是高考必考內(nèi)容，所以教師和學(xué)生不太重視口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用英語展開人際交流。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要將口語訓(xùn)練融入每節(jié)英語課中，通過加大學(xué)生的口語訓(xùn)練量，讓學(xué)生愛說、敢說、會(huì)說、善說，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語成績。

一、以讀促說，在高中英語閱讀教學(xué)中融入口語訓(xùn)練

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師的知識(shí)講解為中心，學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，思維不活躍。寓口語訓(xùn)練于高中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以讀促說的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以加深學(xué)生對課文知識(shí)的理解、記憶和掌握，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在教學(xué)完一篇課文后，教師可以出示一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和獨(dú)特體驗(yàn)，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

此外，教師可以依托課文，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，演繹隋境；或讓學(xué)生自主改編和續(xù)寫故事，以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演。

如在教學(xué)完人教版必修三Unit 2《Healthy eating》后，筆者將全班學(xué)生合理分組，要求學(xué)生以“飲食健康”為話題，展開采訪調(diào)查活動(dòng)，一名學(xué)生扮演記者，一位學(xué)生扮演被采訪者，自行設(shè)計(jì)情景對話，進(jìn)行角色演繹。

A：What do you think of instant noodlkes？

B：I think it contmns preservatives.

A：Whats your usually eatinghabit？

B：I always have meals in a regular way.

A：Howdoyou keep fit？

B：I am not particular about food and I often do exercise as long as I have flee time.

二、以寫促說，在高中英語寫作教學(xué)中融入口語訓(xùn)練

寫作和口語都屬于語言輸出，巧妙地將口語訓(xùn)練和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要注意適時(shí)滲透口語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

如在教學(xué)必修一Un it 1《Friendship》時(shí)，學(xué)生對“友誼”這一話題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，于是筆者要求學(xué)生以“My friend”為題寫一篇作文。在寫作前，筆者會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“What will you think of when you want to describe your friend？”然后，教師讓學(xué)生相互交流討論，明確寫作的方向。最后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的描述，展開寫作。寫作完成后，教師可以讓學(xué)生相互批閱，進(jìn)行口頭評論。通過口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的寫作提供了素材，幫助學(xué)生明確了寫作方向，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、以聽促說，在高中英語聽力教學(xué)中融入口語訓(xùn)練

昕與說相輔相成，密不可分。然而，縱觀英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師普遍采用“放錄音——做題——對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，聽錄前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不足，聽錄后缺乏后續(xù)活動(dòng)，教師儼然成了“放音員”，學(xué)生盲目地按照教師既定的步驟，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在高中英語聽力教學(xué)中融入口語訓(xùn)練，以聽促說，既能夠提高學(xué)生的聽力水平，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將口語訓(xùn)練與聽力教學(xué)結(jié)合起來，通過“導(dǎo)——聽——議”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測聽力材料的大意，思考、議論材料話題，篩選、歸納和概括材料信息，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在聽與說的過程中不斷碰撞思維，提高自身的英語素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版必修一Unit 4《Earthquakes》的聽力教學(xué)時(shí)，在放錄音前，在讓學(xué)生聽錄音前，筆者提出了一個(gè)問題：“What strange things happened before the earthquake？How to protect yourself when the earth quake happened？”然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，暢所欲言，預(yù)測聽力材料，讓學(xué)生感知話題，增加學(xué)生的生活常識(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為接下來的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和人際交往能力，將口語訓(xùn)練貫穿于英語閱讀、寫作、聽力等課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的英語成績，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。