李詩毅

摘 要：親子閱讀作為幼兒早期閱讀活動的重要形式之一，其啟蒙性、互動性、趣味性越來越受到家長以及教育界人士的重視。而在親子閱讀中，繪本的占比非常大。正視繪本在親子閱讀中的作用，在保持閱讀趣味性的同時發(fā)展兒童在閱讀、認知、想象等方面的能力，探討家長主導下的親子閱讀的有效策略，促進兒童閱讀等方面能力的發(fā)展，成為幼兒教育值得思考的問題。

關鍵詞：繪本；親子閱讀；學前教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.115

繪本（PICTURE BOOK）又稱為圖畫書，“是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一種藝術”。繪本通常構圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧、擬人夸張的語言也符合幼兒語言的特點。對培養(yǎng)幼兒的認知能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。在幼兒最初的閱讀生活中，需要父母正確地引導、培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。在有效的親子互動中，拉近彼此的距離，也促進幼兒的身心發(fā)展。

一、繪本閱讀的意義與重要性

繪本誕生于19世紀的歐美，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。隨著國民經濟的發(fā)展，家長在幼兒教育上的投資越來越多，繪本作為重要的兒童讀物也引起了越來越多的家長的關注。

繪本相比于連環(huán)畫與漫畫，圖文關系更為緊密，更傾向表現情緒、氣氛的需求。正因為繪本的精髓在于圖與文完美結合，表現觸動人心的思想、情感、意境，幼兒在讀圖的過程中，可以鍛煉閱讀能力、想象力和感知力，并能夠潛移默化地接受繪本中蘊含的真善美的價值觀，這將會對幼兒的一生都產生深遠的影響。繪本的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的幼兒而言，它猶如百科全書般，滿足了幼兒對于未知世界的好奇心，而繪本故事的主題涵蓋了認知、人格、生活、知識、常識等各種不同層面，能夠很好地和幼兒的生活銜接，提供各種觀察性、思考性與感受性的人生經驗與常識積累。

二、繪本在親子閱讀中的運用及其策略

家庭教育在兒童的成長中有著極為重要的影響，在閱讀啟蒙階段，由于兒童閱讀能力有限，親子閱讀就成為每個家長必須重視并且要參與的重要的教育活動。家長有意識地和幼兒一起閱讀營造溫馨的家庭氛圍，在與幼兒的互動中以引導式的方法培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，同時，家長以語言的方式傳遞繪本中蘊含的真善美的方法——將原創(chuàng)性的書面作品中作者想要傳達給兒童讀者的內容運用語言的方式闡釋出來，在講故事的過程中使兒童領略到聆聽的樂趣，讓作品的內涵潛移默化地深入幼兒的內心。

繪本是用“畫來講故事的一種兒童文學形式”，在親子共讀的過程中只將繪本中的文字按照原文讀出來是遠遠不能達到良好的閱讀效果的，家長和幼兒還有繪本之間的交流互動才是閱讀活動中至關重要的。親子共讀的基本目的是讓幼兒理解文本——圖畫與文字，藝術家創(chuàng)作繪本的意圖是向幼兒表現五彩繽紛的世界，因此，家長在引導幼兒進行閱讀的過程中，也要從幼兒的角度出發(fā)揣摩文本。家長在講故事的過程中不僅要把故事情節(jié)講述得繪聲繪色，還要通過趣味性的闡述激起幼兒的好奇心進而對文本提出自己的疑問、說出自己的理解。親子的繪本閱讀過程是幼兒用耳朵聽故事和用眼睛看故事的過程的統(tǒng)一，幼兒最初接觸繪本時通常都是依靠父母的朗讀，在這期間，家長首先是要幫助幼兒理解故事的主要內容，提出一些觀察性的問題，讓幼兒在理解故事的基礎上鍛煉自身的觀察能力；其次，親子閱讀的內容并不應該僅局限于故事本身，家長在陪同幼兒閱讀的同時應該承擔啟發(fā)者的形象，即恰當地創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒思考，例如可以讓幼兒以續(xù)寫故事的方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性；另外，經典的繪本可以反復閱讀，幼兒在把握了故事大概內容后，家長可以嘗試著讓幼兒講故事給家長聽，這樣既加深了幼兒對于繪本內容的理解，又能鍛煉幼兒的口語表達能力與思維邏輯。

英文繪本亦是如此，閱讀過程中不能僅僅功利性地將繪本作為幼兒學習英語的材料。親子閱讀中無論運用何種書籍，家長都要了解幼兒的成長規(guī)律，觀察幼兒對每一種資源的反應，根據幼兒的反應去提供、調整資源，無論何時都從幼兒的站位來思考問題。共讀英文圖畫書時，先要讓幼兒從圖畫中明白繪本的主要故事情節(jié)——讀圖品圖融入圖，確保幼兒能夠理解故事情節(jié)的趣味性——這個過程中不要怕用中文。哪種語言有助于幼兒把情節(jié)理解透徹、把畫面印在腦海中，就用哪種語言。在此基礎上，再進行繪本圖畫與英文句子的對應，按照幼兒的實際能力，從一個單詞開始，循序漸進地去作對應。期間還可以利用繪本的音頻或者動畫視頻來提升幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒逐漸去適應英語語音環(huán)境。

理解了繪本文本之后，家長還可以利用繪本進行親子閱讀的拓展活動，例如角色扮演、繪本創(chuàng)作等。在角色扮演中，家長與幼兒進行互動可以增進感情，同時，幼兒融入劇情之中可以體驗形形色色的角色狀態(tài)下的情感，有助于幼兒建立換位思考和共情的能力；繪本的創(chuàng)作是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要方法，繪本的圖畫、文字、故事是簡單的，在家長的幫助引導下，幼兒可以根據自己的想象或者在親子閱讀中遇到的感興趣的人物或意象進行自我創(chuàng)作。創(chuàng)作出來的作品是幼兒視角下的故事，也將會是幼兒成長過程中有意義的回憶。

三、結語

親子閱讀活動是學前教育的最重要部分，是培養(yǎng)少年兒童閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的第一步，也是關鍵性的一步。親子繪本閱讀的方式是多樣的，家長不能僵化思維，貪圖一勞永逸的方法，而要根據幼兒的差異性選擇適合的方法，讓幼兒能夠在親子閱讀中享受閱讀，實現閱讀質的飛躍。

參考文獻：

[1] 季穎.圖畫書——作為一種藝術[J].幼兒讀物研究，2012（9）.

[2] 馮蕾.繪本閱讀與親子教育[J].圖書館研究，2011（5）.