吳建英

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見(jiàn)，整本書閱讀的重要性。

如何引領(lǐng)兒童進(jìn)行整本書閱讀？新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“共讀”，即通過(guò)共同閱讀，擁有共同的語(yǔ)言，共同的密碼，共同的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)真正的共同生活。在整本書共讀理念的引領(lǐng)下，江蘇省海門市東洲小學(xué)不斷探索與實(shí)踐，走出了一條行之有效的閱讀之路。

共讀經(jīng)典，讓學(xué)校成為開(kāi)放的圖書館

為了讓兒童共讀經(jīng)典且又契合其身心發(fā)展需要，在《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建1-6年級(jí)整本書閱讀校本課程體系。

在書目選擇上，著重強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：第一，必須是經(jīng)典的。把最經(jīng)典、最美好、最優(yōu)秀的書籍帶給孩子。這樣，在兒童精神成長(zhǎng)最敏感的時(shí)期遇到好書，就可以形成好的“胃口”，好的品位。第二，必須適合兒童。盡量選擇適合兒童、他們喜歡讀的書。如選擇與學(xué)生心靈息息相通的書，與他們生活密切相關(guān)的書，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)感到特別親切，可以從中尋找到“自我”，還可以從他人的經(jīng)歷中體驗(yàn)到生命的成長(zhǎng)。第三，強(qiáng)調(diào)分層。我們以階梯閱讀的相關(guān)理論，按照小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段推薦，給學(xué)生更切實(shí)的指導(dǎo)。第四，應(yīng)該是全面的。所選的書以兒童文學(xué)為核心，兼選自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生獲得全面的營(yíng)養(yǎng)。

為了促進(jìn)學(xué)生共讀，我們努力打造獨(dú)具特色的閱讀生態(tài)。除校園里設(shè)有形式多樣的“書吧”“書亭”“書站”外，每學(xué)期都舉行“閱讀文化節(jié)”，每一屆要有鮮明的主題，如“文學(xué)，讓兒童的心靈柔軟起來(lái)”“在語(yǔ)言中狂歡”等。在閱讀文化節(jié)上，學(xué)校開(kāi)展作家面對(duì)面、班級(jí)讀書會(huì)展示、童手寫童心、我為名著寫書評(píng)、書本劇表演、詩(shī)詞誦讀會(huì)等精彩紛呈的系列讀書活動(dòng)，為兒童搭建展示讀書成果的平臺(tái)。日常還會(huì)開(kāi)展“你講我聽(tīng)”“持續(xù)默讀”“主題閱讀”“學(xué)科閱讀”等活動(dòng)，使學(xué)校成為一所開(kāi)放的圖書館，讓廣大師生沉浸在清朗而高貴的讀書生活中，讓共讀成為師生的生活方式。

共讀對(duì)話，在“三步曲”中拾階而上

最好的閱讀應(yīng)該是充滿魅力的書籍與閱讀者之間對(duì)話的過(guò)程，也是書籍、教師、學(xué)生多向?qū)υ挼倪^(guò)程。在共讀對(duì)話中，教師的重要任務(wù)是導(dǎo)讀，而且是和孩子們一起共讀。

我們每周開(kāi)設(shè)一節(jié)共讀課，師生每月共同精讀一本經(jīng)典，實(shí)施整本書閱讀的“導(dǎo)讀一推進(jìn)一延伸”三步曲模式，使閱讀指導(dǎo)更好地適合兒童的心智成長(zhǎng)和精神發(fā)育特點(diǎn)與規(guī)律。

第一步，導(dǎo)讀，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。重視閱讀期待，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣具有重要意義。

導(dǎo)讀部分充分利用閱讀期待，或從書中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、幾個(gè)鮮明的形象，或講講作者和相關(guān)書評(píng)，或以書中精彩的內(nèi)容、情節(jié)，或用書中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂(lè)等，激起學(xué)生對(duì)新書閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注、形成一種期盼。比如，《綠野仙蹤》作者弗蘭克·鮑姆的人生經(jīng)歷充滿傳奇色彩，導(dǎo)讀過(guò)程中，教師給學(xué)生講作者的故事，尤其是創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過(guò)，一下子就抓住了學(xué)生的心。導(dǎo)讀，既讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，也為后面推進(jìn)主題探討做好鋪墊，有目的的閱讀比漫無(wú)目的的閱讀效果要好得多。

第二步，推進(jìn)，這是共讀中的重要環(huán)節(jié)?？梢允欠终鹿?jié)的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時(shí)的共讀討論，需要帶著一定的指向性。教師要做好引領(lǐng)，提出一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀、對(duì)話。

比如，兒童小說(shuō)、故事的共讀推進(jìn)，可從故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、文學(xué)意蘊(yùn)等方面展開(kāi)。以《藍(lán)鯨的眼睛》為例，這本書語(yǔ)言優(yōu)美抒情，意境空靈神秘，人物角色身上有著豐富的精神內(nèi)涵。推進(jìn)中可以引導(dǎo)學(xué)生品味“藍(lán)鯨獻(xiàn)出眼睛”這一段文字，在品味中感悟語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與魅力。書中的經(jīng)典段落形象地刻畫出角色形象，反映出角色的內(nèi)心情感和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情地誦讀描寫主人公的主要段落，并引導(dǎo)想象、交流，暢談對(duì)角色的印象。在誦讀與交流中，學(xué)生不斷豐富和理解角色形象，感悟書中深厚的精神內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給喜愛(ài)的角色寫頒獎(jiǎng)詞，呈現(xiàn)他們對(duì)角色和內(nèi)涵的理解，在寫話中提升閱讀品質(zhì)。這樣的共讀推進(jìn)，學(xué)生不僅能厘清困惑、深化理解，還能分享快樂(lè)、分享經(jīng)驗(yàn)，使閱讀走向深人。

第三步，延伸。一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。相反，在推進(jìn)部分，由于觀點(diǎn)碰撞、心得交流而獲得的閱讀體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生新的閱讀興趣。此時(shí)，教師應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，進(jìn)行拓展延伸，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空，深化讀書感受。

在這一階段，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，可以共同拓展閱讀作家的其他作品，如讀完米切爾·恩德的《永遠(yuǎn)講不完的故事》，補(bǔ)充閱讀他的《毛毛》《犟龜》等；可以共看電影，如讀完《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》之后再看電影，別有一番滋味；可以排演書本劇，如讀完《一百條裙子》之后讓學(xué)生表演書中精彩片段，學(xué)生的感同身受會(huì)更加深亥h可以進(jìn)行延伸寫作活動(dòng)，如讀了《親愛(ài)的漢修先生》，讓學(xué)生模仿書中的作者用假想收信人的方式傾訴自己的心聲；還可以畫畫、講故事等。總之，只要巧妙安排，延伸活動(dòng)一定能使學(xué)生對(duì)書中情節(jié)、人物、內(nèi)涵的了解更深人全面，感受更具體。

此外，我們還摸索、總結(jié)出共讀交流的基本課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課、語(yǔ)言積累課、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課等。通過(guò)不同方式的共讀，讓學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，獲得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

共讀手冊(cè)，讓閱讀向更深處漫溯

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。要培養(yǎng)“理想的讀者”，需要我們根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。為此，我們通過(guò)設(shè)計(jì)《共讀手冊(cè)》詳細(xì)指導(dǎo)兒童如何閱讀整本書。

《共讀手冊(cè)》以經(jīng)典的兒童文學(xué)為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代的閱讀觀念，全方位挖掘書中的語(yǔ)言、人文、美學(xué)等價(jià)值，設(shè)計(jì)相配套的、形式靈活的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)，這些練習(xí)包括討論、想象、表演、多形式讀、劇本創(chuàng)作、動(dòng)手做甚至游戲等，把讀書與聽(tīng)、說(shuō)、議、講、想、編、寫、畫、演、做等相結(jié)合。如中年級(jí)的《〈夏洛的網(wǎng)〉共讀手冊(cè)》，里面有“人物點(diǎn)擊”游戲、分享感人片段、探究話題、仿寫搖籃曲、給主人公威爾伯寫一封信、與好朋友分角色朗讀表演等綜合練習(xí)。這樣的《共讀手冊(cè)》，既便于課堂上師生高效優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)、討論和閱讀“互動(dòng)建構(gòu)”，又便于學(xué)生自主深人閱讀、“自讀建構(gòu)”，提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力?，F(xiàn)在，《共讀手冊(cè)》已經(jīng)成為兒童的閱讀“地圖”和“指南”。

如《〈草房子〉共讀手冊(cè)》設(shè)計(jì)片段：

1.這本書的題目是《草房子》，書中第一章就用生動(dòng)的文字在我們眼前搭建了一個(gè)由十幾幢草房子組成的美麗校園。同學(xué)們找到這段文字了嗎？摘錄下來(lái)，并把它畫下來(lái)，別忘了那些草房子之間的“安排”哦！

2. 充滿詩(shī)意的景色描寫是《早房子》這部作品的一大亮點(diǎn)，

你來(lái)摘錄幾處，細(xì)細(xì)品味吧！

3.有人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，結(jié)合內(nèi)容想想，這些景物描寫是否讓你有什么特別的感受呢？

再如《〈時(shí)代廣場(chǎng)上的蟋蟀〉共讀手冊(cè)》設(shè)計(jì)片段：

1.在和瑪利歐分別之際，柴斯特為他舉行了一場(chǎng)獨(dú)奏會(huì)。書中這樣寫道：“蟋蟀抬起了翅膀，輕輕地拉出了一聲低吟。在這一聲鳴叫里，它獻(xiàn)上了它的一切愛(ài)，它代表了它的惜別。”這一聲鳴叫包含了柴斯特想說(shuō)的許多許多話，你聽(tīng)懂它在說(shuō)什么嗎？請(qǐng)寫下來(lái)。

2.試著在某一個(gè)空氣清新的早晨，或者是某一個(gè)萬(wàn)籟寂靜的夜晚，用心聆聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、蟲兒的鳴叫聲……你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，大自然就是一位演奏家。模仿本書的描寫，也來(lái)寫一寫你聽(tīng)到的美妙音樂(lè)吧！

以上設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學(xué)的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美，并遷移模仿。其中，兒童的審美鑒賞能力、文學(xué)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想擴(kuò)展能力等得到提升。我們充分利用《共讀手冊(cè)》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將閱讀的積淀融人一個(gè)個(gè)生命個(gè)體中。這樣的精讀、共讀，更深人、更持久、更有效。

同時(shí)，我們還輔之以《閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)》。根據(jù)閱讀書目，學(xué)生每讀一本書，在得到老師、家長(zhǎng)或伙伴的認(rèn)同后，可得一顆星，積滿20顆星，就可獲得“閱讀獎(jiǎng)?wù)隆?。“閱讀獎(jiǎng)?wù)隆惫?枚，依次為“水星獎(jiǎng)”“金星獎(jiǎng)”“火星獎(jiǎng)”“木星獎(jiǎng)”“土星獎(jiǎng)”“天王星獎(jiǎng)”“海王星獎(jiǎng)”。讀完140本，能獲得最局獎(jiǎng)“海王星獎(jiǎng)”。之后，還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，新的閱讀獎(jiǎng)?wù)乱詫W(xué)生的名字命名。通過(guò)閱讀挑戰(zhàn)、星級(jí)評(píng)比，引領(lǐng)學(xué)生以持久的熱情拾級(jí)而上，欣賞一路風(fēng)景，享受最美童年。

童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領(lǐng)兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語(yǔ)言的種子、審美的種子、思想的種子……我們相信，會(huì)有奇跡發(fā)生！