蔣澤勇

摘要：“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心理念，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生角色，轉(zhuǎn)變了師生思維方式。從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；導(dǎo)學(xué)合一；思維；能力

教育的本質(zhì)是追求自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從“教”的課堂逐步向“學(xué)”的課堂發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從低級(jí)階段逐步向高級(jí)階段發(fā)展，從不成熟逐步向成熟發(fā)展。具體可劃分為四個(gè)境界：即教師知識(shí)講授課堂——教師導(dǎo)學(xué)課堂——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂——自我導(dǎo)學(xué)課堂。在此理念下，“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”是實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是必經(jīng)之路。

一、“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”體現(xiàn)以“學(xué)”為中心理念

“先學(xué)后教”課堂是教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，主要特征是強(qiáng)調(diào)文本知識(shí)學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)地位和教師掌控下的、有限度的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在“先學(xué)后教”課堂中，是以數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)問(wèn)題生成、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決為主線(xiàn)，而開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)。主要特征是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為重心、師生圍繞“問(wèn)題”而開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)。在“先學(xué)后教”課堂中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪一方的權(quán)威性，而靠的是通過(guò)合

作對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行理性分析和科學(xué)探究。教師和學(xué)生之間是平等的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者、解決者和分享者。很顯然，這種“先學(xué)后教”課堂自然而然地走向了以“學(xué)”為中心的“學(xué)本”課堂，將體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。體現(xiàn)以“學(xué)”為中心理念，意味著所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與成長(zhǎng)，和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而不是少數(shù)人的成功與成長(zhǎng)。

二、“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生角色

“先學(xué)后教”對(duì)教師和學(xué)生角色提出了新的要求，同時(shí)“先學(xué)后教”課堂又推動(dòng)了教師教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的迅速轉(zhuǎn)型。在“先學(xué)后教”課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然是最上位的，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”后，呈現(xiàn)在師生面前的就是我們要共同解決的“問(wèn)題”，所以說(shuō)，師生共同解決的“問(wèn)題”是最上位的。在這里，權(quán)當(dāng)把“問(wèn)題”視為目標(biāo)性主體，那么在“問(wèn)題”、教師和學(xué)生三者中，誰(shuí)是最大的？誰(shuí)是最重要的？毫無(wú)疑問(wèn)是“問(wèn)題”。教師和學(xué)生都是“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)者、生成者和解決者，都是問(wèn)題學(xué)習(xí)的主體。

從教師角度來(lái)看，若要實(shí)實(shí)在在地提高“問(wèn)題”質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，教師角色必須從原來(lái)傳統(tǒng)教師角色調(diào)整為“大同學(xué)”。若要突出了教師權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)了教師傳統(tǒng)角色，那么“問(wèn)題”發(fā)現(xiàn)、生成、解決質(zhì)量以及學(xué)生成長(zhǎng)度將會(huì)大打折扣。只有教師變?yōu)椤按笸瑢W(xué)”，定位于實(shí)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而與學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)者，才能有效地解決“問(wèn)題”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師盡快學(xué)會(huì)先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一能力，還要學(xué)會(huì)“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單”開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要明確自己也是一個(gè)受益者、成長(zhǎng)者，要相信“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”課堂會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

從學(xué)生角色來(lái)看，學(xué)生由過(guò)去的配合者、接受者和服從者要轉(zhuǎn)向充滿(mǎn)自信的、積極學(xué)習(xí)的問(wèn)題探究者、發(fā)現(xiàn)者、生成者、解決者、合作者和評(píng)價(jià)者，學(xué)會(huì)小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，利用小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展小組討論，集思廣益、發(fā)揮集體智慧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在教師指導(dǎo)下盡快學(xué)會(huì)自主合作、展示對(duì)話(huà)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成和解決”學(xué)習(xí)。

從師生關(guān)系來(lái)看，師生關(guān)系就是簡(jiǎn)單的、合作的、和諧的、朋友式的發(fā)展關(guān)系，也是一個(gè)“大小同學(xué)”的關(guān)系，對(duì)于某一知識(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，一個(gè)人的預(yù)設(shè)、解決終究是有限的，只有靠大家的智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決，才是豐滿(mǎn)的、科學(xué)的。這里沒(méi)有主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師和學(xué)生是問(wèn)題學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)始之時(shí)“大同學(xué)”主體發(fā)揮作用大一些，是顯性主體，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，教師主體由顯性主體逐步走向隱形主體；反之，開(kāi)始之時(shí)學(xué)生主體是隱形主體，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)習(xí)能力尚不成熟，隨著學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)生主體由隱形主體逐步走向顯性主體。這是一個(gè)師生學(xué)習(xí)主體成長(zhǎng)標(biāo)志，也是發(fā)展成熟的規(guī)律。

三、“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”轉(zhuǎn)變了師生思維方式

“先學(xué)后教”課堂要求每位學(xué)生都要具備一定的自主合作對(duì)話(huà)探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成和解決”學(xué)習(xí)；要求每位教師具備智慧導(dǎo)學(xué)能力。在“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”視野下，上課思維不是教師給學(xué)生教授知識(shí)，也不是教師組織學(xué)生圍繞文本知識(shí)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，而是師生共同圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)、師生共研”的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)自主探究、合作交流、展示對(duì)話(huà)、問(wèn)題訓(xùn)練、拓展提升等方式和途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

先學(xué)后教，“問(wèn)題”是課堂引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，通過(guò)各種問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單來(lái)呈現(xiàn)，以便學(xué)生和教師使用。問(wèn)題工具單的使用體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)手段，使問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單的使用進(jìn)入一種自然的循環(huán)系統(tǒng)。每個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單都是面向每位學(xué)生的，而不是面向少數(shù)學(xué)生。學(xué)生對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單的順利完成和多元評(píng)價(jià)，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和高質(zhì)量達(dá)成。

在“先學(xué)后教”課堂中，“問(wèn)題”來(lái)自于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生成學(xué)習(xí)，是經(jīng)過(guò)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)而得來(lái)的，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的解決都帶有一種渴望和需求，這種渴望和需求在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)熱情和沖動(dòng)。所以，學(xué)生在自主探究、合作對(duì)話(huà)、展示交流的解決過(guò)程中，都變的十分積極和投入。由于課堂學(xué)習(xí)始終是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要而展開(kāi)，所以，學(xué)習(xí)熱情不斷得以激發(fā)，學(xué)生始終能夠保持極大的學(xué)習(xí)熱情。

總之，“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)意義在于使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，導(dǎo)學(xué)合一”的數(shù)學(xué)課堂，才能做到面向全體、主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張清琳.以學(xué)定教，打造魅力課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考[J]，新課程（小學(xué)），2013年03期.