紀(jì)玲瓏

摘要：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被普遍關(guān)注，文章以財務(wù)分析課程為研究基礎(chǔ)，對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行了思考與探索，并從項目導(dǎo)入、知識內(nèi)化和多元化評價體系三方面構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 案例教學(xué) 教學(xué)模式

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）微課

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，微課的教育理念逐漸進入了學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。微課又稱微課堂，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而成的，以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外所有的教學(xué)過程，具體包括課程的重點、難點的講解，疑點、考點的歸納總結(jié)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，其特點是教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容精簡，主題突出，目標(biāo)明確。微課的設(shè)計體現(xiàn)了靈活的教學(xué)方式，有利于教師觀摩、評課、反思和研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國科羅拉多州的一所高中的化學(xué)課，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要的學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生自主完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上師生共同協(xié)作探究，進行互動交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是教學(xué)視頻，其精髓在于對傳統(tǒng)的課堂進行了顛覆，打破了“教師在上，學(xué)生在下”的格局，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鉀Q者。近年來隨著教育理念的改革以及先進教育技術(shù)的進一步應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是一種大眾化的教育理念。

二、財務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

財務(wù)分析是會計學(xué)專業(yè)及財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，該課程一般在本科階段第五、六學(xué)期開設(shè)，其基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計、成本會計等，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)理論對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果進行綜合分析的能力，具有較強的應(yīng)用性和實踐性。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，財務(wù)分析的應(yīng)用范圍也隨之拓展，其重要性日益凸顯。對財務(wù)分析理論內(nèi)涵、學(xué)科定位及教學(xué)方法、模式的改進，國內(nèi)外學(xué)者進行了一定的研究。張先治（2007）提出財務(wù)分析教學(xué)系統(tǒng)包括多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，規(guī)范化的教師教學(xué)資源，系統(tǒng)實用的平臺資源，理論與實際結(jié)合的實踐教學(xué)資源。郭巧麗（2011）將PBL模式引入財務(wù)分析課程，通過問題情境設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的改革進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。劉谷金（2011）認為財務(wù)分析課程需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)生課外學(xué)習(xí)模式和改革考試方法進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。王蘭（2013）將CDIO理念引入財務(wù)分析課程教學(xué)，通過專題式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運用任務(wù)驅(qū)動和案例式相結(jié)合的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)。張新民（2015）提出“企業(yè)財務(wù)狀況項目質(zhì)量分析”是財務(wù)報表分析未來發(fā)展的一個重要方向，以企業(yè)戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略執(zhí)行、戰(zhàn)略實施等為導(dǎo)向的報表項目的質(zhì)量分析至關(guān)重要。因此，當(dāng)前財務(wù)分析課程如何運用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用各種教學(xué)資源充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力尤為重要。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

（一）服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課設(shè)計

微課設(shè)計的核心是制作微課，微課的教學(xué)時間一般在10分鐘左右，時間不長，因此精心選題首當(dāng)其沖。另外，微課的內(nèi)容是為翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊和基礎(chǔ)，應(yīng)圍繞一個知識點展開，是在確定主題的基礎(chǔ)上進行微課的內(nèi)容設(shè)計，一般可以以小案例的形式體現(xiàn)。微課設(shè)計的關(guān)鍵是微課的有效使用。在財務(wù)分析課程引入微課時，要注重與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂為目的，按照不同的課堂環(huán)境采用不同的微課設(shè)計手段和應(yīng)用策略。按照課堂教學(xué)階段劃分，微課可承擔(dān)不同角色，可以分為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不同應(yīng)用類型。在課前預(yù)習(xí)型微課教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生的興趣，要強調(diào)懸念、趣味和精煉。比如在講授資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析時，將經(jīng)典案例“九龍山旅游公司兩個董事會并存”和“萬科股權(quán)之爭”案例編成微視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后復(fù)習(xí)型微課是總結(jié)拓展知識點的，可以幫助學(xué)生有針對性地進行復(fù)習(xí)總結(jié)，查漏補缺。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

課堂是教學(xué)的重要載體，長期以來，財務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問學(xué)生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以在微課的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法有效融合和升級?，F(xiàn)結(jié)合財務(wù)分析課程的特點，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.項目或任務(wù)的導(dǎo)入——翻轉(zhuǎn)課堂的前提。財務(wù)分析的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握財務(wù)分析的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識的能力。據(jù)此，可以將課程任務(wù)化，明確列出教學(xué)重點和難點。因此，在制作微視頻時，一方面可以將知識點的講解采用口訣化的形式，保證每段視頻不超過10分鐘。另一方面，將教學(xué)內(nèi)容以模塊化形式體現(xiàn)，此外，可以提供在線互動功能，師生可以通過討論區(qū)交流互動，解決問題。

2.實現(xiàn)知識的內(nèi)化——翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生將在課堂中完成知識的吸收。其核心是通過情境、協(xié)作等方式，增強學(xué)習(xí)主動性。因此要精心策劃課堂活動并組織課堂教學(xué)，提高課堂時間使用效率尤為重要。教師可以把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺結(jié)合使用，構(gòu)建清晰的知識框架，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。教師課前根據(jù)教學(xué)情況，組織學(xué)生進行小組討論，每個小組負責(zé)一個公司或一個相關(guān)問題的解決，大家分工協(xié)作，共同討論完成，在討論基礎(chǔ)上，進行成果匯報。這種交流和匯報形式比較吸引學(xué)生參與，并且實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生提高了財務(wù)分析知識的實際操作能力。

教師在組織課堂教學(xué)，進行答疑時，要注意以下環(huán)節(jié)：（1）注重邏輯性。與學(xué)生一起回顧本次課布置的重要知識點、應(yīng)用方法和實操難點，對微課中碎片化的知識點予以系統(tǒng)化的整理，以免由于碎片化的知識不成體系影響學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）案例分析教學(xué)。案例教學(xué)實行“小案例+大案例”，小案例結(jié)合每章節(jié)的知識點以微課形式體現(xiàn)，大案例實行貫穿式教學(xué)，即“一案到底”，教師以一個典型的、完整的案例為主線，貫穿于課程始終，通過對這個案例的分析，使學(xué)生掌握課程所涉及的基本知識。在學(xué)生具體操作部分，可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求自主選取案例公司，且所有數(shù)據(jù)是這家公司最新發(fā)布的年報及相關(guān)公告，以及相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等。在“報表分析”部分，除了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容如趨勢分析、對比分析等，教師需要通過真實的年報傳授如何判斷上市公司信息的真實度。上市公司的年報中隱含了非常多的信息，如員工的構(gòu)成、董事會討論與分析、企業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃等，這些均與企業(yè)的財務(wù)狀況密切相關(guān)，教師利用微課視頻講解年報的搜集方法、年報的構(gòu)成及閱讀技巧，讓學(xué)生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架，鍛煉學(xué)生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對上市公司的財務(wù)報表進行分析。

3.多元化的評價體系——翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生需要進行多元化的評價。評價由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。為了確保在財務(wù)分析課程的有效實施，將財務(wù)分析課程的考核模式分為：小組案例分析×30%+個人課堂表現(xiàn)（包括出勤）×20%+期中考試×10%+期末考試×40%。其中：個人課堂表現(xiàn)分為兩個部分，一個部分是通過考勤對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程起著外部強化約束作用，但占比較低；另一個主要部分是根據(jù)學(xué)生的課堂回答問題以及課后作業(yè)完成情況，給出相應(yīng)的評價結(jié)果。小組案例分析通過表1實施評價。

微課及翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也為教師提供了良好的平臺。在信息化時代，教師必須開拓思維，通過信息化教學(xué)帶動課程改革，從而推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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