翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的行動研究

劉芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學(xué)理念。 翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為中心，進行自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。本研究試圖通過對大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行行動研究，優(yōu)化大學(xué)英語課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)；行動研究

基金項目：本文系“江西科技學(xué)院‘教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程2015年度項目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的行動研究》成果”（項目批準號：JY1554）

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足時代的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。本研究試圖通過對大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行行動研究，探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行動計劃，以解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題，并優(yōu)化大學(xué)英語課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及行動研究理論

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學(xué)理念。2007年，美國兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網(wǎng)上發(fā)布，以此來幫助缺課的學(xué)生。2012年，薩爾曼·罕想在TED發(fā)表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學(xué)院將參與K11翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特教授結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行總結(jié)。他認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有課前和課中兩個環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的課前練習(xí)；課中，教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，并進行探討，幫助學(xué)生解決遇到的問題，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識。

在羅伯特·陶伯特教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國教授張金磊和王穎在他們的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一書中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了進一步的完善。他們在課前階段的學(xué)習(xí)中加入交流平臺，學(xué)生可以在交流平臺上討論完成知識的學(xué)習(xí)。課中，教師指出問題并創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果、并進行反饋評價。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個性化自主學(xué)習(xí)提供可行性條件。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)順序進行簡單的顛倒，而是強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為中心，進行自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.2 行動研究理論

1. 行動研究的起源

1933-1945年間，美國印第安人事務(wù)局局長柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關(guān)系時首次將“行動” 和“研究” 這兩個概念放在一起，形成術(shù)語“行動研究”。1946年，德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在他的《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中首次對行動研究的基本理念進行具體闡述。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長科利（Corey）倡導(dǎo)將行動研究引入教育領(lǐng)域，并于1953年出版《以行動研究改進學(xué)校實踐》，鼓勵教師和學(xué)校行政人員進行“教育行動研究”，以改進整個學(xué)校的課堂教學(xué)形式和學(xué)校管理形式。20世紀60年代，美國教育行動研究發(fā)展緩慢，英國教育行動研究興起。在斯登豪斯等人的帶領(lǐng)下，“行動研究運動”逐漸形成。隨著行動研究在教育領(lǐng)域的逐步發(fā)展，行動研究的思想對教育的發(fā)展影響深遠。1993年，國際刊物《教育行動研究》的出版標志著教育行動研究在教育領(lǐng)域的地位得以正式確立。

2.行動研究的定義及主要特點

關(guān)于行動研究的定義，不同學(xué)者有不同的見解。影響較為深遠的是澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認為：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)、自己的工作過程及工作環(huán)境的理性認識和正確評價。”

英國學(xué)者Mcniff提出行動研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實驗性這四個基本特征。參與性是指教師參與整個研究過程，提出設(shè)計方案，并對設(shè)計方案進行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關(guān)人員的合作關(guān)系。系統(tǒng)性是指行動研究的研究過程是一個完整的系統(tǒng)。實驗性是指教師教師通過觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等方式進行實驗研究，獲取實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析與研究，形成實驗報告。

我國學(xué)者張正東在他的《外語教育的研究方法》一文中提出行動研究的四個特點：研究的對象一般是研究者自身和研究者自己的學(xué)生；研究內(nèi)容一般是研究者自身在教學(xué)實踐中遇到的問題；研究者本身也是設(shè)計者、實施者和評價者；研究方法主要是反思。

3.行動研究的過程與方法

凱米斯與麥克唐哥認為行動研究由計劃、實施、觀察和反思四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這四個環(huán)節(jié)是一個螺旋式盤旋上升的過程，每一環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系。

計劃是整個研究過程的第一個環(huán)節(jié)。研究者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的具體問題，并針對具體問題設(shè)計具體行動的方案。

行動是整個研究過程的第二個環(huán)節(jié)。研究者按照計劃行動，并根據(jù)實際情況，對行動進行調(diào)整。再整個行動過程中，完整記錄行動的整個過程，并將數(shù)據(jù)進行整合。

考察是整個研究過程的第三個環(huán)節(jié)。研究者對行動過程和結(jié)果進行考察。

反思是整個研究過程的第四個環(huán)節(jié)。對整個行動的研究過程和研究結(jié)果進行反思和評價，分析原因，提出改進方案，計劃下一步的行動計劃。這是一個螺旋圈的結(jié)束，又是另一個螺旋圈的開始。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)設(shè)計是指“對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等”。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，影響整個教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為核心，“先學(xué)后教，演練展示”，“以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的活動為主體”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，因材施教，從網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、互動學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等方面對教學(xué)內(nèi)容進行整合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果，形成自主、開放的大學(xué)英語課堂。

3.2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

根據(jù)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計理念，設(shè)計方案如下：

1.教師課前準備階段

為了能夠讓學(xué)生在課前更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點和學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生準備形式新穎的自主學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生準備的學(xué)習(xí)材料包括聽力材料、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT。

教學(xué)PPT： 教師制作的PPT包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法與詞匯，將知識點以簡單、清晰的方式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)知識點設(shè)計探索性的檢測習(xí)題，讓學(xué)生對自己的自學(xué)效果進行自我檢驗。

教學(xué)視頻和音頻：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，也可以到國家精品課程網(wǎng)、每日英語聽力、愛課程網(wǎng)站、空中英語教室等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件上去選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應(yīng)主題突出、情感豐富，避免單調(diào)、枯燥與冗長，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引入主題。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，認真學(xué)習(xí)老師布置的課前學(xué)習(xí)材料。通過完成老師布置的相關(guān)自測練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。將材料中不明白的知識點和遇到的問題做好詳實的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法。同時，將自己在材料中學(xué)到的知識記錄下來，為之后課前和課上的學(xué)習(xí)互動積累知識。

3.課前互動階段

學(xué)生通過QQ群或微信群將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師和同學(xué)探討，找到問題解決的方法。學(xué)生在完成了課前的自主學(xué)習(xí)材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過課前在網(wǎng)絡(luò)平臺的互動，學(xué)生可以順利地完成老師布置的任務(wù)，老師可以在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保課堂教學(xué)的順利進行。

4.課堂學(xué)習(xí)和鞏固階段

通過課前學(xué)習(xí)老師布置的自主學(xué)習(xí)材料和在QQ群和微信群上的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握將要學(xué)習(xí)的知識點。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和課前互動掌握的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將知識吸收內(nèi)化，使課堂成為學(xué)生探求真理、學(xué)習(xí)互動的地方。

①小組活動

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組，給每個小組布置課堂活動安排，讓學(xué)生交流討論，練習(xí)和應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)的知識，用所學(xué)語言知識編對話、寫讀書報告、開展辯論會等。小組成員積極參與，互相協(xié)作，共同完成老師布置的課堂活動。老師積極參與每個小組的討論，了解他們的活動進展，并進行指導(dǎo)與點評。

②小組匯報

小組匯報是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課前互動和課堂小組討論，小組成員自由發(fā)言，對小組活動的成果及仍然存在的問題進行匯報，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的語言表達水平和邏輯思維。教師針對學(xué)生的匯報進行總結(jié)和點評，并對學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略。

③練習(xí)鞏固

通過小組活動和小組匯報，師生互動，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在問題解決之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置一些問題進行練習(xí)，以小組檢查或老師檢查的方式對學(xué)生完成情況進行了解，鞏固學(xué)習(xí)成果。

④反思總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)對所學(xué)知識進行總結(jié)，在反思與總結(jié)中不斷提高，幫助學(xué)生整理思路、將知識要點吸收內(nèi)化。

4 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動

4.1 第一輪行動

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師制定為期16周的第一輪行動計劃。第一輪行動研究的研究目的是嘗試在大學(xué)英語的教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，觀察并反思實施過程中存在的問題。

1.計劃

教師撰寫第一輪行動計劃方案，準備課前學(xué)習(xí)包括聽力材料、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等，制定第一輪行動觀察內(nèi)容。

2.行動

教師根據(jù)本輪行動研究目的和行動計劃方案，開展第一輪行動研究。在整個行動過程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生互動，組織學(xué)生積極參與小組討論、小組匯報和完成鞏固練習(xí)，詳細記錄出現(xiàn)的問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.觀察

經(jīng)過第一輪行動方案的實施，學(xué)生的語言表達水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都有明顯的提高。但是，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，不能認真完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料；在課堂鞏固和學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生不積極參與展示，或在展示者展示的過程中，注意力不集中，而且這種現(xiàn)象隨著行動研究的深入愈發(fā)明顯。

4.反思

對第一輪行動中出現(xiàn)的問題進行如下反思：在課前學(xué)習(xí)階段不能完成老師布置的學(xué)習(xí)材料的主要原因是材料難度較大，學(xué)生無法自己獨立完成；小組討論時，部分學(xué)生注意力不集中，主要是由于他們在聽展示者展示的過程中，沒有意識到課堂展示既可以鍛煉口語也可以鍛煉聽力，并不是浪費時間；小組匯報不積極的主要原因是計劃不夠完善，沒有明確個人匯報的重要性。

4.2 第二輪行動

在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上，第二輪行動研究為期八周，以完善教學(xué)設(shè)計和實施策略為研究目的，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.計劃

根據(jù)第一輪的觀察和反思，對第一輪行動計劃進行修改，加入訪談活動，制定訪談表，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)互動情況和課堂學(xué)習(xí)鞏固情況進行訪談；制定觀察任務(wù)，重點觀察在行動計劃改進之后，第一輪行動中出現(xiàn)的問題是否在第二輪行動中有所改善，是否有新的問題出現(xiàn)。

2.行動

針對第一輪行動中出現(xiàn)的問題，教師在這一輪行動研究的過程中，按照行動計劃方案，開展學(xué)生訪談活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認可度；課堂學(xué)習(xí)鞏固階段，靈活組織課堂活動，并進行及時的調(diào)整與改進；重點關(guān)注后進生在整輪學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。

3.觀察

經(jīng)過第一輪的反思，第一輪行動研究中出現(xiàn)的問題在第二輪行動中已得到改進，但在深入觀察之后，發(fā)現(xiàn)還有以下問題有待解決：有些同學(xué)仍然無法獨立完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料；在課前交流過程中，很多學(xué)生沒有對不明白的知識點做好記錄，并解決問題；在小組討論過程中，主題不夠明確；在小組匯報過程中，部分學(xué)生不能完整流暢地將自己的觀點表達出來。

4.反思

對第一輪行動中出現(xiàn)的問題進行如下反思： 課前學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題主要是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師可以和學(xué)生定好一個固定的時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂學(xué)習(xí)和鞏固階段出現(xiàn)的問題主要是由于學(xué)生相互協(xié)作的能力有待提高，教師應(yīng)該細化小組分工，加強教學(xué)評價機制。

4.3 第三輪行動

在第一輪和第二輪行動研究的基礎(chǔ)上，第三輪行動研究為期八周，進一步完善教學(xué)設(shè)計和實施策略，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐效果。

1.計劃

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和前兩輪行動研究的觀察和反思，制定本輪行動計劃方案。在之前行動計劃方案的基礎(chǔ)上，加入小組自評表和學(xué)生互評表；設(shè)計觀察內(nèi)容，重點觀察學(xué)生在本輪行動中學(xué)習(xí)行為的變化。

2.行動

按照本輪行動設(shè)計方案開展本次行動，仔細觀察，并組織學(xué)生填寫學(xué)生自評表和小組互評表。

3.觀察

經(jīng)過前兩輪行動研究，本輪行動中學(xué)生的表現(xiàn)進步明顯。大部分學(xué)生能夠獨立完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料，認真做筆記，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極參與互動。課堂學(xué)習(xí)與鞏固階段，學(xué)生能自覺參加討論并發(fā)言，不需要老師和組長的監(jiān)督。學(xué)生的整體表現(xiàn)和水平變化很大，但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)欠佳。

4.反思

通過學(xué)生自評表和小組互評表的督促作用，學(xué)生思考并完善自己的學(xué)習(xí)行為，同時也在互評的過程中汲取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自我。由于學(xué)生個體差異，部分學(xué)生還沒有真正融入新模式的教學(xué)中，但隨著行動計劃的繼續(xù)開展，學(xué)生還是有提升的空間。

5 結(jié)論

對大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行的三輪行動研究有利于教師通過觀察和反思發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題并改進和完善教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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