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      學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與教學(xué)策略

      2017-07-19 00:03沙紅芳王金嬌
      卷宗 2017年15期
      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)興趣策略

      沙紅芳+王金嬌

      摘 要:學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī),特別是內(nèi)在動機(jī),是影響他們成績好壞的重要因素。教師采用適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)策略,可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,同時老師指導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃,反思學(xué)習(xí)策略,評估學(xué)習(xí)效果,然后學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀調(diào)整計劃,改變學(xué)習(xí)策略,從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:內(nèi)在動機(jī);興趣;策略;自主學(xué)習(xí)

      1 引言

      學(xué)習(xí)動機(jī)指的是激勵學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個心理動因,是保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的主要動力之一。通常情況下,學(xué)習(xí)動機(jī)包含多方面的內(nèi)容,例如學(xué)習(xí)的愿望、興趣、目標(biāo)等。Schmidt 等人把學(xué)習(xí)動機(jī)分成兩種,即內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指學(xué)習(xí)者由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,繼而努力學(xué)習(xí)的一種動機(jī),外部動機(jī)指學(xué)習(xí)者在外部誘因的促使之下,繼而誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)更為重要。

      對95后的大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語的目的是什么呢?他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)又有哪些呢?王海燕(2014)課題對“90 后”學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示他們的動機(jī)主要分為功利型、競爭型、實(shí)用型和親情型,對應(yīng)的分別是:獲得證書、找到好工作、有語言運(yùn)用能力和得到親人及師生的喜愛。

      那么如何激勵學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣呢?教師對動機(jī)策略的運(yùn)用被看作是調(diào)動學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素,并將最終影響學(xué)習(xí)者的投入程度和學(xué)習(xí)成效(Guillodeaux &Dornyei,2008)。由此可見,教師在激勵學(xué)生動機(jī)方面起著重要作用。

      2 理論背景

      根據(jù)使用者的不同,Dornyei(2001)將動機(jī)策略劃分為教師使用的動機(jī)策略和學(xué)習(xí)者自我調(diào)控策略兩類。根據(jù)二語動機(jī)的過程模式,構(gòu)建了動機(jī)策略框架,將動機(jī)策略的實(shí)施過程分為創(chuàng)建基本動機(jī)、激發(fā)初始動機(jī)、維持和保護(hù)動機(jī)以及鼓勵積極的自我評價四個階段,并根據(jù)每個階段的特點(diǎn)給出了一般性原則和詳細(xì)的操作策略。具體來說,創(chuàng)建基本動機(jī)條件涵蓋構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、輕松愉快的課堂環(huán)境和增強(qiáng)班級凝聚力;激發(fā)初始動機(jī)包括提高學(xué)生對成功的期待和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;維持和保護(hù)動機(jī)通過設(shè)計生動有趣的課堂活動、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心等策略實(shí)現(xiàn),鼓勵積極的自我評價包括樹立正確的動機(jī)歸因、提供及時肯定的反饋和適當(dāng)?shù)耐獠开剟睢?/p>

      在具體的教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用動機(jī)策略:以身作則、樹立榜樣;創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境;正確說明學(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)習(xí)者建立良好的關(guān)系;增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)自信心;使課堂語言學(xué)習(xí)生動有趣;講解學(xué)習(xí)策略和技巧,提供課堂討論和學(xué)生間的合作,提供幫助讓學(xué)生順利完成任務(wù); 緩解焦慮,按時完成計劃,培養(yǎng)成就感;合作學(xué)習(xí),同伴間相互學(xué)習(xí),頭腦風(fēng)暴;同時鼓勵小組活動,鼓勵個人競爭,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      教師動機(jī)策略的運(yùn)用更有利于促進(jìn)學(xué)生的課堂投入程度,因?yàn)閯訖C(jī)策略的使用可以讓學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)過程感興趣,并從中得到滿足。老師應(yīng)用動機(jī)激勵會給學(xué)生創(chuàng)造良好的積極的課堂環(huán)境,學(xué)生上課的熱情和興趣也會增加,成績也會逐漸提高。

      3 教師激勵學(xué)生內(nèi)在動機(jī),可以采用以下策略

      1. 建立良好的師生信任情感、班級安全感和認(rèn)知情感

      英語教師要熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,除了不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法、提升自我, 在教學(xué)上吸引學(xué)生外,在做人方面也要做學(xué)生的榜樣, 對學(xué)生的情感、個性、品德的形成不斷施加積極影響。另外,要平等對待學(xué)生,對學(xué)生出現(xiàn)的問題和處境要有同理心, 積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題,不斷鼓勵學(xué)生,愛學(xué)生,尊重學(xué)生,接納學(xué)生,滿足學(xué)生,這些都會讓學(xué)生喜歡上老師,喜歡上英語課。

      創(chuàng)設(shè)積極、寬松、友愛的班級氛圍,同學(xué)之間真誠友愛地相處,相互比拼而和諧,互相關(guān)心,互相幫助,有班級安全感和歸屬感。

      教師根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和計劃,不斷給予鼓勵和激勵,當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時,老師誠摯地幫助學(xué)生分析問題,找到原因,寄予希望,讓學(xué)生不斷嘗試,學(xué)生反過來會信任和依賴?yán)蠋?,積極奮發(fā),不斷進(jìn)取。師生之間建立親密的信任感。

      2. 激發(fā)學(xué)生的興趣

      老師可以利用自身的有利條件吸引學(xué)生,如抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào),豐富夸張的面部表情。另外,老師可以播放錄音或?qū)υ捵寣W(xué)生模仿,并及時給予肯定和表揚(yáng)。

      英語老師在課堂上須采用靈活多樣的教學(xué)方法,形式新穎的教學(xué)活動。老師可以把課文中的文化背景以電影片段或者歌曲、詩歌的形式展現(xiàn)出來,學(xué)生通過聲、形、影的生動形象地輸入,對課文中文化背景知識不僅理解清楚,而且產(chǎn)生興趣。

      單詞的講解時,老師可以用聯(lián)想法、詞根理解法等方式讓學(xué)生感興趣,覺得記憶單詞是很好玩的一件事。對于一些抽象思維發(fā)達(dá)的理科學(xué)生來說非常有用,因?yàn)樗麄兯烙浻脖车脑?,單詞要花很長時間記憶,而且會出錯,可是根據(jù)詞根來記憶,他們不僅記得牢固,而且舉一反三,事半功倍。

      課文的理解和句型是上課的重點(diǎn),可以利用合作學(xué)習(xí)的原則,小組間競爭講解,組詞造句,切入生活,使枯燥的段落和句子變得生動有趣。

      另外,在這個信息化時代,電影剪輯、配音、配字幕等音像資料都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)生的注意力,這種動態(tài)的語言輸入,不僅促進(jìn)他們對語言知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的語感,而且擴(kuò)大他們的視野,提高他們的交際技巧,提高跨文化意識,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于自主學(xué)習(xí)。

      利用學(xué)生的智能手機(jī),下載利于學(xué)習(xí)的APP軟件,如樂詞、百詞斬等幫助記憶單詞,模仿秀、配音秀等通過模仿提高語言語調(diào)。還有大量的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、TED等學(xué)習(xí)資源以及英文原版電影、電視劇,這些資源方便又形象生動,適當(dāng)應(yīng)用,激發(fā)興趣。對于這些資源,老師可以通過單詞聽寫競賽、配音大王等形式激發(fā)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。

      3. 講解學(xué)習(xí)策略和技巧,提供幫助讓學(xué)生確定目標(biāo),制定計劃,采用合適的學(xué)習(xí)策略。

      學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。(Wenden&Rubin,1987)元認(rèn)知指任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動,是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識, 并對自身各種認(rèn)知活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。(Flavell,1979)OMalley和Chamot的三分策略論中,元認(rèn)知策略主要包括確立目標(biāo)、制定計劃、實(shí)施計劃、調(diào)整策略和評估效果等。

      大學(xué)與高中相比,班級大,課時少,學(xué)生對英語課的重視不夠,特別是大一的學(xué)生,四級考試還沒有開始,他們沒有短期的目標(biāo),就是上課聽聽,完成一點(diǎn)作業(yè),有的人沒有自控能力的話,會沉迷于網(wǎng)絡(luò),整日玩手機(jī)。所以,在大一這個轉(zhuǎn)折期,老師的指導(dǎo)非常重要。老師在教學(xué)過程中,既要調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估,又要訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略,如:幫助他們分析自己的認(rèn)知、心理、性格特征和實(shí)際需求,然后確立學(xué)習(xí)目標(biāo);制定出個性化、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃;使用合適的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時讓他們在具體的口語、閱讀、聽力、寫作等活動中加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的認(rèn)識,經(jīng)歷一個完整的過程(確立目標(biāo)、制定計劃、實(shí)施計劃、調(diào)整策略和評估效果),然后進(jìn)行反思和歸納總結(jié),調(diào)整計劃和策略,加強(qiáng)自我監(jiān)控,提高元認(rèn)知策略,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

      4. 合作學(xué)習(xí)促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)和競爭,緩解焦慮,督促他們按時完成計劃,獲得成就感。

      合作學(xué)習(xí)就是大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化,實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Johnson & Johnson,1989)。合作學(xué)習(xí)包含相互關(guān)聯(lián)的五個要素:積極依賴、面對面的促進(jìn)性互動、個人責(zé)任、社交技能、小組自評。這些要素構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

      教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和興趣特點(diǎn),把班上的學(xué)生分成不同的小組,這些小組成員間關(guān)系親密,性格互補(bǔ),能夠積極溝通和討論,通過小組合作,他們可以增進(jìn)了解,培養(yǎng)合作和溝通技巧,拓展思維,碰撞出思想的火花,互相監(jiān)督,互相鼓勵,各司其職,成功地完成任務(wù)。

      同時,老師給予學(xué)生展示他們合作成果的機(jī)會,每次有一人或幾個人一起做presentation,然后老師和各小組通過內(nèi)容、語音語調(diào)、準(zhǔn)備情況和表達(dá)的邏輯性等方面進(jìn)行老師評價、小組互評。在評價時,老師一定要以鼓勵為主,不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)他們的進(jìn)步和與眾不同的地方,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的地方,都要大大地鼓勵,同時提出有待提高的地方。老師的肯定和鼓勵可以鼓舞學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生熱愛英語,享受學(xué)習(xí)過程。

      5.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

      學(xué)生在一個有安全感和有愛的班集體,得到老師和同學(xué)的關(guān)愛和關(guān)注,師生間、生生間關(guān)系融洽,產(chǎn)生信任感,而且通過老師對學(xué)生的興趣培養(yǎng),認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和調(diào)整,學(xué)生不僅對英語學(xué)習(xí)感興趣,而且有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、策略的調(diào)整以及對學(xué)習(xí)效果自我評估,內(nèi)在動機(jī)增強(qiáng),他們會根據(jù)目標(biāo)和計劃不斷地自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)。同時,老師要根據(jù)學(xué)生初步目標(biāo)的完成情況,鼓勵學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標(biāo),培養(yǎng)他們的進(jìn)取心,讓他們達(dá)到主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的,形成自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的良性自主學(xué)習(xí)的階段。

      另外,老師多提供機(jī)會讓學(xué)生競賽、表演、演示課外學(xué)習(xí)的成果, 進(jìn)一步激勵學(xué)生, 實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力, 最終能夠自主學(xué)習(xí)。

      4 結(jié)語

      如今,隨著電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的普及,有些學(xué)生會沉迷于游戲或各種虛擬社交,失去自控力,那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機(jī)更為重要,教師在具體的教學(xué)中要和學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系,教學(xué)方法和策略靈活多變,不斷改進(jìn),采用適當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略,達(dá)到理想效果。

      參考文獻(xiàn)

      1 Dornyei, Z. 2001. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge:Cambridge University Press.

      2 Flavell, J. H. Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American Psychologist,1979(34): 906-911

      3 Guilloteaux, M.J. & Z. Dornyei. 2008. “ Motivating Language Learners: a classroom--oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation”. TESOL Quarterly 1. pp.55--77.

      4 Johnson,D.&R.Johnson. Cooperative Learning: What special educators need to know[J]. The Pointer,1989(33): 5-10.

      5 OMalley, J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.

      6 Wenden, A. & Rubin J. Learning Strategies in Language Learning[M]. New York: Prentice Hall, 1987.

      7 王海燕,林宏. “90”后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)反思[J]. 理論觀察,2014 (12)

      作者簡介

      沙紅芳(1971-),女,河南,碩士,副教授,研究方向:應(yīng)用語言學(xué),跨文化交際。

      王金嬌(1979-),女,河南,本科,中教一級,研究方向:二語習(xí)得。

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