盧香玲

摘 要：語(yǔ)文是人類活動(dòng)的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。所以從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣開始，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)果三方面對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 樂知

什么是“樂知”語(yǔ)文？我的解釋是：“樂”即“快樂”，“樂知”語(yǔ)文，就是快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)然也可以說是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。什么又是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃右舱J(rèn)為學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。我感覺學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開始。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文——即“樂知”語(yǔ)文，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好地達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)際教學(xué)中，我從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂知”語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，聯(lián)接生活和語(yǔ)文，豐富教學(xué)內(nèi)容，感染學(xué)生“樂知”。

語(yǔ)文來源于生活，生活即語(yǔ)文。而初中生正處于生理和心理的成長(zhǎng)發(fā)育期，他們對(duì)生活中的某些現(xiàn)象開始了關(guān)注和思考。所以，語(yǔ)文課堂應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化角色，帶領(lǐng)學(xué)生向生活中的多個(gè)方面延伸，開展大語(yǔ)文觀——拉近課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由課內(nèi)自由延伸到課外，學(xué)有所獲，感染學(xué)生“樂知”。

記得我初到上海時(shí)，接手的便是八年級(jí)，學(xué)生們大了，有自己的思想了，對(duì)我這個(gè)“外來侵入”的老師不怎么接受。而正好學(xué)校在搞一個(gè)“講方言的老師”的作文選拔賽，于是我就時(shí)不時(shí)在課堂上冒兩句方言出來，給他們制造“笑點(diǎn)”。這既讓他們的作文有素材可用，有內(nèi)容可寫；又讓他們感覺這個(gè)老師很親切，并很快地接受了我，喜歡上了我的語(yǔ)文課。

在科技迅速發(fā)展的今天，面對(duì)語(yǔ)文的教育，讓我感覺最大的不同就在于很多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，讀的書太少、太死了。你知道嗎？初中生中竟然有很多人不知道誰(shuí)是“林沖”，不知道誰(shuí)是“林黛玉”，不知道“文化大革命”，更有甚者，竟然不知道毛澤東是誰(shuí)！面對(duì)如此的震撼，我在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)外又穿插了“林沖夜奔”“黛玉葬花”“寶釵捕蝶”“四人幫”“萬里長(zhǎng)征”等故事。這樣學(xué)生們就更喜歡這加了“調(diào)味料”的語(yǔ)文課了。有學(xué)生參加中考自薦考試時(shí)，遇到了這些課上穿插的內(nèi)容，這就更增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情！他們更樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

當(dāng)然，語(yǔ)文的教學(xué)，不單單是教“文章”，還要關(guān)注“語(yǔ)言”。我也會(huì)在日常教學(xué)中尋找機(jī)會(huì)給他們舉一些歷史上或者生活中有關(guān)中國(guó)文字“博大精深”的例子，比如說：在品析句子時(shí)，給他們講“曾國(guó)藩帶領(lǐng)清末湘軍攻打太平軍，連續(xù)幾次都失敗。曾國(guó)藩作為湘軍的首領(lǐng)上書朝廷報(bào)告軍情時(shí)稱湘軍屢戰(zhàn)屢敗，請(qǐng)求嚴(yán)議。其軍師建議曾國(guó)藩把‘屢戰(zhàn)屢敗換成‘屢敗屢戰(zhàn)，曾國(guó)藩接受了這個(gè)建議。當(dāng)朝廷看到他所寫的奏章后，認(rèn)為曾國(guó)藩雖然攻打幾次都連遭失敗，但是仍然頑強(qiáng)地戰(zhàn)斗，其忠心可嘉，不但沒有嚴(yán)議他，反而更加重用他”的故事來吸引他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

由于我將生活和語(yǔ)文聯(lián)系到了一起，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣了，他們也樂于學(xué)語(yǔ)文了。這樣學(xué)生才會(huì)去自主學(xué)習(xí)。

第二，在教學(xué)形式上，關(guān)注學(xué)生表演、表現(xiàn)和表達(dá)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂知”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要想讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，必須讓他們參與到課堂中來，所以，有時(shí)我會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排他們用肢體或者語(yǔ)言來表演、表現(xiàn)或者表達(dá)他們的想法，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們“樂知”。

還記得第一次學(xué)習(xí)達(dá)·芬奇《最后的晚餐》這一課時(shí)，我將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在“通過觀察人物神態(tài)揣摩人物的心理”，于是，我從班級(jí)找出12名同學(xué)演門徒，班長(zhǎng)演耶穌。讓他們通過生動(dòng)的表演揣摩人物的矛盾心理，并用自己的語(yǔ)言描述出來。沒想到這堂課出奇地受到這班同學(xué)的歡迎。這個(gè)班一共32名同學(xué)，我們前后共表演了三次，很多孩子爭(zhēng)著要表演猶大。這節(jié)課給我觸動(dòng)很深，也成了孩子們永難忘記的一課。

我在平時(shí)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生表演、表現(xiàn)和表達(dá)的愿望，遇到難理解的詞語(yǔ)或者故事，也總喜歡找個(gè)學(xué)生出來表演一下。比如在講解“蹣跚”一詞時(shí)，我找我班的沈璞同學(xué)來表演，既形象又生動(dòng)。又比如我在上《黔之驢》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問：“蕩倚沖冒”到底是怎樣的情況？我即興安排兩組同學(xué)進(jìn)行表演，并讓同學(xué)們對(duì)他們的表演進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，最后再找一組同學(xué)在其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上表演。這一過程，雖然占用了一小部分課堂時(shí)間，但是通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，翻譯和背誦的環(huán)節(jié)也就變得簡(jiǎn)單了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有興趣了。

所以，只有活潑生動(dòng)的課堂，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂知”。

第三，在教學(xué)結(jié)果上，注重課堂延伸，關(guān)注學(xué)生寫作，提升學(xué)生“樂知”。

語(yǔ)文教學(xué)要依托課本教學(xué)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、“樂知”語(yǔ)文的目的。

在講授《了不起的粉刷工》一課時(shí)，除了讓學(xué)生理解“湯姆”這一人物形象，更將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為學(xué)習(xí)并運(yùn)用文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫方法，描寫××（人）的了不起。這既是對(duì)課堂的延伸，又是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。學(xué)生在笑聲中理解了班長(zhǎng)的形象又做了作文練筆，這讓他們感覺有趣。

而在教授《二十年后》一課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了“情理之中，意料之外”的“歐·亨利”式結(jié)尾上。以課文出人意料的結(jié)尾為引子，推薦學(xué)生閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《最后的藤葉》等有同類結(jié)尾的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注并學(xué)習(xí)“歐·亨利”式結(jié)尾的寫作方法。拓展了他們寫作的思路，這讓他們感覺語(yǔ)文原來如此有趣，進(jìn)而會(huì)自主閱讀一些同類小說，這就提升了“樂知”。