何秋琴

摘 要：新課程改革將“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”作為核心思想，而在一個班級的管理過程中，班主任這個身份的重要性是毋庸置疑的，尤其是在小學班級管理階段，班主任的所作所為會影響到一個學生的成長與發(fā)展。本文針對在小學班級管理階段中出現(xiàn)的問題做出分析，并根據(jù)其原因提出解決策略，讓教師能夠更加合理、科學、高效地管理班級。

關(guān)鍵詞：小學 班級管理班 主任

班級管理是一門科學，也是一門藝術(shù)，因而，如何管好一個班級，如何形成良好的班風，是我們每一個教育工作者特別是班主任需要深入研究的問題。小學階段是為整個人生的奠定基階段，而小學時期所經(jīng)歷的過程會對一個人的一生產(chǎn)生重要的影響。在整個小學教育中，班級這個集體擁有很重要的作用，并且班級管理也是學校管理最核心的一環(huán)，為了做好班級管理工作，教師需要整合多個方面的資源，來達到促進學生健康成長的教育目標。

一、目前存在于管理小學班級的主要問題及其原因

1.管理者過多干預學生自主管理

在班主任管理整個班級的過程中，如果他事無巨細，事必躬親，對班級里的事情大包大攬，很容易造成權(quán)力高度集中，讓學生在這個集體中感覺自己是個被管理者，這樣不但會讓老師整天處于一種疲憊的狀態(tài)，還不利于師生關(guān)系的發(fā)展，甚至會讓學生產(chǎn)生逆反的心理，而老師又不可能隨時隨地地管理著班級，所以極容易出現(xiàn)學生“當面一套背后一套”的情況，讓學生養(yǎng)成極為不良好的習慣。

2.班規(guī)過于嚴格，班主任管理缺少關(guān)愛

首先，班主任在管理班級的過程中，認為只要制定了相對嚴格的班規(guī)，并且認真地踐行這一規(guī)定，整個班級都會按部就班地運行著，這種方法不符合以學生為主體地位的集體，同時會造成管理過死，過嚴，使學生對班級這個集體產(chǎn)生厭惡，無法培養(yǎng)集體榮譽感，也很難調(diào)動學生對班級的積極性，這對于一個小學的學生來說，很難形成良好的成長氛圍。

班規(guī)過嚴，學生在班級中的日常生活，難免會觸犯界限，時間長了，不但會讓學生對班規(guī)的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，還會讓一些問題較多的學生喪失信心，學生壓力過大，導致師生關(guān)系緊張，不利于班級的日常建設(shè)。

3.過于注重成績，忽略其他素質(zhì)培養(yǎng)

在當前國內(nèi)應試教育的大背景下，班主任對于學生的成績看得非常重要，有時候成績成為了評定一個學生的唯一標準，班主任這種過于功利的心態(tài)會產(chǎn)生一些能夠速效提升分數(shù)的管理機制。正如同這世上并沒有兩片同樣的雪花，每個學生都是一個相對獨立的個體，有特異性，如果衡量一個學生的標準，只用成績的好壞的標準，那么不但會扼殺小學生的天性，也讓班級的工作變得很難展開。

4.教師與家長很難及時溝通

在學校里，教師與家里的家長扮演著相同的角色，都是引導一個孩子健康地成長，在一個學生的教育過程中，單憑教師的努力，很難做到全面教育，家長也是必不可少的一部分，而實際情況是，很多家長都認為在學校老師什么都教過，將一切教育的責任都推給教師，這不利于孩子養(yǎng)成良好的習慣，如果家長和教師能夠及時交流，會讓班級的管理工作事半功倍。

二、建立新型的小學班級管理制度

1.讓學生更多地參與到班級的管理中

首先，班級這樣的一個集體，是一個以學生為基本的集體，而教師被授予一個管理者的身份，隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的師生關(guān)系并不能良好地與班級管理制度相兼容，在班級管理過程中，應由教師指導，學生共同參與。教師應充分聽取學生的意見，制定出比較民主的班級規(guī)定，把管理班級的權(quán)利放還給學生，讓學生能夠深刻地感覺到這是他們所在的集體。讓學生對自己的學習環(huán)境與班集體生活環(huán)境有發(fā)言權(quán)，要是學生充分認識到集體與學生個人在一同成長，這樣學生在面對班級的管理制度運行時，會大量減少逆反心理，可以更好地養(yǎng)成遵守規(guī)定的習慣，并且能保證班級制度的流程實施。

2.注重學生的全方面發(fā)展

首先要打破傳統(tǒng)理念，班主任應該摒棄“成績是評價學生的唯一標準”這一思想，帶動整個班集體朝多方向發(fā)展，班主任應該組織班集體進行文藝活動、體育活動、勞動實踐、科技實踐等多方面班級活動，鼓勵學生全方面發(fā)展，使學生在各式各樣的活動中發(fā)掘自身的興趣，能通過興趣帶動學習，為整個班集體的發(fā)展提供源源不斷的動力，同時在各式各樣的活動中，也會培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

3.教師與家長協(xié)同為學生的成長保駕護航

在“一切為了孩子”這一根本目的下，教師與家長應該相互溝通，共同督促學生形成良好的習慣，及時糾正學生錯誤的習性，教師及時將學生在學校的行為反饋給家長，家長也能及時將學生在家的行為反饋給教師，兩個角色共同努力，可以極大地減少學生消極的心態(tài)與消極的行為，家長和教師之間如果形成分歧，雙方一定要互相多些理解，必要時可以當面溝通，千萬不可以相互對立，家長絕對不要讓學生在學校跟老師“對著干”，這對學生本人來講有百害而無一利，而教師也應該多多了解家長的想法，在新式教育下，教師與家長的協(xié)作會起到很重要的作用。

三、結(jié)束語

如何管理小學班級，這是一個在長期實踐中不斷改進才能逐漸完善的過程，班主任要明確自身在班級中的定位，起到以身作則的作用，充分扮演好學生的“靈魂工程師”這一角色。班主任作為整個班集體的負責人，絕對不是學校決定的執(zhí)行者，更不是學校意志的傳遞者，在班級的管理過程中，教師不但要與學校充分交流，取得學校的支持，同時還要讓學生養(yǎng)成自主管理意識，充分吸收學生的意見，在教師、家長、學校的多方努力下，共同為學生的成長保駕護航。

參考文獻

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