◎劉競(jìng)天

高職院校衛(wèi)生類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)課堂及課余教學(xué)革新初探

◎劉競(jìng)天

本文依據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本概況，在分析了高職院校衛(wèi)生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位與特點(diǎn)后，提出了課堂教學(xué)過(guò)程中可以引入更為活躍的訪談對(duì)話式教學(xué)模式，并簡(jiǎn)要分析了操作特色和優(yōu)勢(shì)所在。

當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本概狀

當(dāng)前相比較于公共英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)這些分支，國(guó)內(nèi)涉及醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)，其教學(xué)現(xiàn)狀平平，沒(méi)有太大的突破性進(jìn)展；因此衛(wèi)生類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有很大的提升空間。一直以來(lái)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)濃墨重彩地著力于書(shū)面閱讀與寫(xiě)作相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如用機(jī)械記憶的方式無(wú)窮無(wú)盡地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而欠缺的是，忽略了結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)狹隘而機(jī)械，視野和思路不開(kāi)闊，不善聽(tīng)說(shuō)，走上社會(huì)后常常出現(xiàn)學(xué)了不會(huì)用，用時(shí)沒(méi)練過(guò)的現(xiàn)象。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系專業(yè)、實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

某些調(diào)查表明，外資單位要求高校畢業(yè)生具備的能力中，英語(yǔ)的會(huì)話交際能力排在了較前的位置。

高職衛(wèi)生類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)的定位與特色

對(duì)于高職院校衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將從事服務(wù)性工作，其最終目標(biāo)是成為優(yōu)秀的服務(wù)型技術(shù)性人才。所以，實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)，即給學(xué)生們?cè)黾恿饲舐毟?jìng)爭(zhēng)力，也給未來(lái)的工作帶來(lái)了便捷與前景。比如一家外籍單位，在招聘服務(wù)崗位時(shí)，當(dāng)?shù)弥獞?yīng)聘者具有一定醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，此時(shí)招聘組織者絕不會(huì)拿出一篇化學(xué)文摘叫他翻譯，他們只要模擬一段服務(wù)場(chǎng)景的對(duì)話即可甄辨應(yīng)聘者的英語(yǔ)功力。在面試中招聘人員看重的是簡(jiǎn)潔扼要的、準(zhǔn)確的服務(wù)性用語(yǔ)。

高職畢業(yè)生為了向外籍人士提供精準(zhǔn)周到的服務(wù)，因此要具備深入交流的能力。進(jìn)而高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該有其針對(duì)性與側(cè)重點(diǎn)：1.針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（例如詞匯、語(yǔ)法）的教授固然需要兼顧，但要以實(shí)用為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，一些在工作中不常用的語(yǔ)法句式短語(yǔ)詞匯可以改為自學(xué)內(nèi)容。2.在課堂教學(xué)中老師要給予學(xué)生反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，主動(dòng)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，改變啞巴外語(yǔ)的現(xiàn)狀。3.保持活躍的課堂氣氛，通常以純外語(yǔ)的形式來(lái)授課，由于聽(tīng)不懂接受度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被削弱。雙語(yǔ)教學(xué)可以改變低靡的課堂氛圍，改善聽(tīng)課效率。4.授課內(nèi)容要輕松活潑，具有話題性，應(yīng)當(dāng)兼顧專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳疃扰c大眾交流的廣度。

舉辦專業(yè)英語(yǔ)技能大賽

通過(guò)比賽的方式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的基本技能，例如，詞匯聽(tīng)寫(xiě)、造句大賽、字母游戲等；這些競(jìng)技過(guò)程可以融合多元化多媒體手段，寓教于樂(lè)。技能大賽可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等方面的記憶；應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、流程、比賽規(guī)則，組織活動(dòng)，這樣極大的提高了學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、能動(dòng)性和自學(xué)能力，以及拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與組織策劃能力。

劇本創(chuàng)作大賽，更有助于顯著提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。例如，教師在賽前給學(xué)生們一篇專業(yè)性的英文文章；分組后，各組同學(xué)依據(jù)專業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)情節(jié)，創(chuàng)立人設(shè)，把專業(yè)內(nèi)容以演繹故事的方式呈現(xiàn)給受眾，還可以把行業(yè)知識(shí)融入到細(xì)節(jié)處理中，突出實(shí)際可操作性。另外，參賽同學(xué)將嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的專業(yè)文獻(xiàn)改變成通俗易懂豐富多彩的口語(yǔ)，更利于會(huì)話，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，這是一項(xiàng)非常實(shí)用且必要的技能。學(xué)生在反復(fù)創(chuàng)作的同時(shí)，就會(huì)強(qiáng)化對(duì)專業(yè)詞匯、口語(yǔ)詞匯靈活運(yùn)用的能力。

此外，教師還可以要求同學(xué)們觀看有雙語(yǔ)字幕的電視劇，例如“豪森醫(yī)生”，觀摩結(jié)束后舉行交流會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們用英文復(fù)述故事梗概，或闡明自己的觀后感，或例舉出最喜歡的的臺(tái)詞。這樣的方式，既契合學(xué)生觀劇的愛(ài)好，還能鍛煉專業(yè)英語(yǔ)能力，并了解國(guó)內(nèi)外的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不啻為一舉多得。

專業(yè)英語(yǔ)訪談式教學(xué)模式探索

鑒于高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及高職院校學(xué)生外語(yǔ)的一般水平來(lái)看，傳統(tǒng)的母語(yǔ)式教學(xué)、交際式、靜默式教學(xué)可能會(huì)受到限制，不能充分發(fā)揮效力，此外學(xué)生的時(shí)間與精力也有限。因此筆者嘗試借鑒訪談?lì)惞?jié)目的特色，對(duì)衛(wèi)生類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，逐步推進(jìn)訪談對(duì)話式教學(xué)。

在以往的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是重心，學(xué)生被動(dòng)地接受海量知識(shí)的灌輸；教師與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，任課老師接收不到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度的反饋，只能主觀上依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷調(diào)整授課的進(jìn)度與講解的深度，而教學(xué)方法也常受到束縛。其結(jié)果，課堂上很多學(xué)生無(wú)法與教師保持一致，不能充分的將知識(shí)理解內(nèi)化，沒(méi)有興趣聽(tīng)課，甚至于因?yàn)橥耆焕斫舛中?，轉(zhuǎn)而做其他事。真正的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而開(kāi)展；教師可以主導(dǎo)課堂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)度、方法。互動(dòng)教學(xué)具有不可替代的意義。

通常互動(dòng)教學(xué)采取的模式是：教師提出問(wèn)題，并從全班同學(xué)中，選中一位代表單獨(dú)回答，即便是在討論教學(xué)法中，常常也是通過(guò)推薦學(xué)生代表“1to1”進(jìn)行交流。這種模式隱含著缺陷。

首先，教師的專業(yè)水平與綜合能力要比普通學(xué)生高出很多。因此，學(xué)生是敬畏老師的?！耙?yàn)槲窇?，就?dān)心犯錯(cuò)而丟臉”，于是學(xué)生原本活躍的思維便受到了禁錮。尤其是在課堂上老師與學(xué)生“1to1”互動(dòng)答題時(shí)，面對(duì)臺(tái)下那么多同窗，這位同學(xué)，即便想開(kāi)口，也是顧慮重重把嘴邊的話又咽了回去。而在訪談模式中，多位教師的參與可以緩解釋放學(xué)生心中的顧慮與壓力。當(dāng)一位教師授課時(shí)，其關(guān)注的重點(diǎn)離不開(kāi)同學(xué)們所謂的聽(tīng)課效率，往往希望通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，從學(xué)生口中聽(tīng)到預(yù)期的正確答案；因而最終學(xué)生們會(huì)很在意回答的對(duì)與錯(cuò)，從而忘卻了開(kāi)口答題的積極意義，本末倒置。但如果課堂上有兩位教師在互動(dòng)授課的話，學(xué)生會(huì)揣度：這兩位教師能力水平相當(dāng)、有話可談，彼此會(huì)把注意力放在對(duì)方身上；而在教師學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的標(biāo)靶性會(huì)降低，這樣學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就減輕了。

其次，單個(gè)教師在授課中對(duì)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用與發(fā)揮是被局限的，由于“師少生多，加之師位之中”，老師與學(xué)生的互動(dòng)常以虎頭蛇尾告終，在教與學(xué)問(wèn)題上師生難以融為一體。相反，兩位教師共同授課會(huì)有“1+1＞2”的效應(yīng)。這是由于，兩位教師在對(duì)話中授課，往往會(huì)擦出思維的火花，語(yǔ)言上也會(huì)豐富多變，生動(dòng)靈活，可聽(tīng)性強(qiáng)；只要運(yùn)用合理，這種訪談模式可以深層次的圍繞教學(xué)目標(biāo)挖掘授課內(nèi)容，并活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，如果不能合理的組織教學(xué)內(nèi)容，放而不收，偏離授課初衷，就極易造成條理混亂言之無(wú)物，學(xué)生們可就學(xué)不到有實(shí)際意義的知識(shí)了。

訪談對(duì)話式英語(yǔ)教學(xué)，由于有兩位教師參與，增加了授課的表現(xiàn)力，一位老師扮演主持角色，確定教學(xué)與話題目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容編纂問(wèn)題，控制授課走向，另一位老師往往扮演專家、學(xué)者解答上述問(wèn)題，并突出內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以就工作中的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論或校正；于是，教師作為model，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊感悟、學(xué)會(huì)、掌握如何與外籍人士進(jìn)行口語(yǔ)交流。再拓展一步，我們可以像綜藝節(jié)目一樣，請(qǐng)部分學(xué)生參與其中——發(fā)表個(gè)人評(píng)論，甚至可邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生參與教師們的討論。由于全程是口語(yǔ)交流，操持的詞匯難度不大，而又增加了實(shí)用的英語(yǔ)慣用語(yǔ)，這樣可以讓學(xué)生在較短的進(jìn)程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力。

訪談對(duì)話式教學(xué)的還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)——其真實(shí)的模擬運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的工作場(chǎng)景，第一時(shí)間提供 “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”的實(shí)用口語(yǔ)，提高高職生英語(yǔ)口頭表達(dá)的水平，暨培養(yǎng)與外籍人士的基本交流能力。在此教學(xué)模式中，兩位教師進(jìn)行對(duì)話授課，使用通俗詞匯、習(xí)語(yǔ)、詞組、句型，并對(duì)一些較難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，采用簡(jiǎn)單易懂的方式加以闡述，避開(kāi)了課文中蕪雜的語(yǔ)法長(zhǎng)句，以及冷僻、低頻使用的詞匯，真正提高高職生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用詞匯、常用表達(dá)方式的掌握，精簡(jiǎn)非專業(yè)且陳舊的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的精力。另外，在課堂上，兩位教師還可以進(jìn)一步給學(xué)生布置一個(gè)話題，讓同學(xué)們組合上臺(tái)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師首先需要編寫(xiě)一套可行性較強(qiáng)的教材，重在聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，降低了詞匯、語(yǔ)法等方面的難度。在正式授課前，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基本功進(jìn)行摸底測(cè)評(píng)，并進(jìn)行分層，便于日后授課中的良性互動(dòng)。在授課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫(xiě)出若干個(gè)需要老師解答的疑問(wèn)，在課前交給老師，老師將全班疑問(wèn)匯總后做成題卡標(biāo)注姓名來(lái)源，置于小盒中。在授課結(jié)束后，任意一位教師隨機(jī)抽取一張題卡，根據(jù)姓名請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)選出題卡中一個(gè)問(wèn)題，向教師提問(wèn)，教師回答。然后再翻轉(zhuǎn)，該教師再于剩下的問(wèn)題中選擇其一反問(wèn)該同學(xué)，如果學(xué)生不能回答，教師則告知正解，反之，請(qǐng)?jiān)撋o教師闡述目標(biāo)答案。

在后期教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)有勇氣，且專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)上臺(tái)替代某一位教師與另一位教師進(jìn)行原對(duì)話交流，并且穿插一些即興提問(wèn)，磨練其他同學(xué)的聽(tīng)力。課后，同學(xué)們之間可以進(jìn)行拓展對(duì)話訓(xùn)練，就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度切磋。這種教學(xué)形式還需要定期收集同行與學(xué)生的反饋信息，吸收好的建議，修正不足，以咨完善。

在本專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基本功為訴求，采用了多種手段，無(wú)論是情景劇、劇本創(chuàng)作還是技能大賽，都是通過(guò)實(shí)踐的方式，來(lái)提高鞏固學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力。其中最大的創(chuàng)新點(diǎn)是采用了訪談對(duì)話式教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)集中在用活躍的表現(xiàn)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)注度，通過(guò)高頻的聽(tīng)說(shuō)刺激，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。在實(shí)踐中，教學(xué)組編寫(xiě)了與訪談模式相關(guān)的教材；在試驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反響積極而熱烈，成效也較為顯著，因此準(zhǔn)備進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，希望今后能得到同行的批評(píng)指正。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文來(lái)自與2012年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研立項(xiàng)資助，課題編號(hào)：swg201204