曾科

【摘要】隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，語文作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力、促進(jìn)學(xué)生日后發(fā)展的一門學(xué)科，越來越受到重視。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生營造出輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高職語文教學(xué)的改革，提高高職語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；高職語文； 教學(xué)改革； 應(yīng)用研究

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包含現(xiàn)代教育媒體，還包括現(xiàn)代教育理論和方法，如多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及情境教學(xué)就是現(xiàn)代教育技術(shù)重要的理論和方法。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生營造出輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高職語文教學(xué)的改革，提高高職語文教學(xué)的效率。

一、多媒體教學(xué)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要手段已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。高職語文由于它突出的綜合性、社會性和人文性，更加需要也更方便使用多媒體教學(xué)。

（一）正確認(rèn)識多媒體教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供與課文有關(guān)的背景資料、音樂、圖片、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，讓學(xué)生得到聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)。品鑒古今詩詞文賦，創(chuàng)設(shè)一個美的氛圍和背景是不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)，基本只能用圖像來顯示，用文字來詮釋。采用多媒體教學(xué)，可以與網(wǎng)絡(luò)以及下載的聲像鏈接起來，輕輕一點(diǎn)，會令詩詞歌賦的意境全出，在這種境界中，學(xué)生從視覺、聽覺上引起的審美興奮，會促使他們產(chǎn)生很大的興趣去背誦、體悟，從而使學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高文化品味和審美情趣。

3.提高學(xué)習(xí)效力。多媒體應(yīng)用在高職語文教學(xué)中，能把書本中靜態(tài)的文字，以動態(tài)的音樂圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓知識變得簡單易懂，還能把學(xué)生的視野和思想引導(dǎo)到更寬、更深的領(lǐng)域，方便學(xué)生打開語文思維，幫助學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)氛圍，將所學(xué)知識應(yīng)用在社會實(shí)踐中，提高學(xué)生利用語文知識的能力。

但是，一味地追趕時髦，追求形式，濫用多媒體，用多媒體代替上課，則會華而不實(shí)，助長教師和學(xué)生的惰性，抹滅師生的情感交流，扼殺學(xué)生的想像力。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文教學(xué)目標(biāo)是不能僅僅靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”實(shí)現(xiàn)的，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，因此，教師要合理利用多媒體教學(xué)。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真鉆研教材，做好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計的需要制作多媒體課件。

2.親手制作課件。不要照搬網(wǎng)上的現(xiàn)成課件，因?yàn)榫W(wǎng)上的課件大多粗制濫造，知識漏洞較多。親手制作課件，會更熟悉教材、把握教材，上課時也能更好地駕馭課件，讓課件真正地為教學(xué)而服務(wù)。

3.根據(jù)教學(xué)需要使用。運(yùn)用多媒體是一種教學(xué)手段，是為了輔助教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果。教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種媒體。

二、合作學(xué)習(xí)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)背景下高職語文教學(xué)過程中常用的，也是一種十分可取的教學(xué)方法。其優(yōu)勢在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊精神。在日益高速發(fā)展的今天，要解決的問題越來越復(fù)雜，綜合性也越來越強(qiáng)，個人力量已顯得十分有限。因此，融入集體，學(xué)會合作，充分發(fā)揮集體的力量才能不斷滿足社會發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了相互認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會，提高了自主選擇學(xué)習(xí)方式、時間、內(nèi)容和虛心聽取別人的意見的能力，以及相互取長補(bǔ)短、共同提高的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主性和競爭意識。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，但它的前提是每個學(xué)生能獨(dú)立自主地表達(dá)自己不同的見解。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師一般會建立一定的評價機(jī)制，通過諸如小組自評、小組間評價、教師評價等讓學(xué)生在合作中樹立個人目標(biāo)、完成個人目標(biāo)、促進(jìn)小組發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是授課的主體，大部分學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會，思維能力發(fā)展受限；而合作學(xué)習(xí)可以改變交流形式，擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成師生、生生之間一起交流的生動活潑的教學(xué)局面。學(xué)生經(jīng)常性的交流討論，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理分配學(xué)習(xí)小組

1.分配原則?？茖W(xué)合理地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，對合作學(xué)習(xí)的成敗起著十分重要的作用。教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)”（小組內(nèi)人員智力、能力等優(yōu)勢互補(bǔ)）、“組間同質(zhì)”（小組之間人員數(shù)量、能力水平等基本一致）的原則分配。合理的分配，才能保證組內(nèi)成員間互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。

2.分配方法。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的基本原則，按4～6人為一組進(jìn)行分配，確定名單，選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，或輪流擔(dān)任組長，明確職責(zé)，引入獎懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)，公平競爭。在分配小組的時候，一定要考慮到學(xué)生自身的感受，不要傷害學(xué)生的自尊心。

三、分層教學(xué)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，意思是育人要因材施教，因人而異。就讀高職院校的學(xué)生語文水平普遍不高，彼此間的思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都存在差異，針對不同層次的學(xué)生，從個體差異出發(fā)，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，符合高職教育發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的需要。

（一）目標(biāo)分層

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇，這樣可以盡量滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)。

（二）訓(xùn)練分層

“語文訓(xùn)練”要有價值，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強(qiáng)者“吃不飽”，弱者“吃不了”的現(xiàn)象。為了保證每一名學(xué)生都有興趣，都能參與，都有提高，可以采取“分食制”或“搭階梯式”訓(xùn)練的辦法，即分“鞏固”“提高“發(fā)展”三個層次設(shè)置練習(xí)題，以保證學(xué)生語文訓(xùn)練的效果和效率。

（三）評價分層

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)業(yè)成績成為了評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生之間是有個體差異的，對于后進(jìn)生來說，他們在課堂教學(xué)活動中，從未體驗(yàn)過成功的喜悅，總是被批評、被教育，久而久之，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。分層評價正好避免了傳統(tǒng)教學(xué)評價中的不足與缺陷。分層評價的方式是用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生。當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步的時候，教師要及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，給學(xué)生自信心；當(dāng)先進(jìn)生進(jìn)步的時候，教師要激發(fā)他們的上進(jìn)心，提高其學(xué)習(xí)的效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐起源于美國，是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的重要作用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職語文教學(xué)中，能夠給課堂帶來活躍的氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職語文教學(xué)中，不僅能夠改變教師的教學(xué)方式，能夠把復(fù)雜的知識與內(nèi)容變得簡單化，把抽象的知識變得透明化，還能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到局限，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，以及口語交際能力具有十分重要的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的設(shè)計

1.準(zhǔn)備教學(xué)資源。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職語文教學(xué)中，一方面要開發(fā)好一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，另一方面要制作好教學(xué)資源微視頻，提供充足的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容，如教材、PPT、視頻、練習(xí)題等。這樣可以讓學(xué)習(xí)者隨時、隨地地學(xué)習(xí)和交流，教師也可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在每次課堂教學(xué)活動開的前一周，教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布新新的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確要求，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，探究疑難問題，理解并掌握好相關(guān)知識，為課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)知識內(nèi)化。知識內(nèi)化的成效不僅要看學(xué)習(xí)者對知識的理解程度，還要看學(xué)習(xí)者對知識的遷移能力。為此課堂活動可按兩步實(shí)施。其一，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識。先由學(xué)生質(zhì)疑，然后通過小組內(nèi)的討論交流、教師個體化的引導(dǎo)與集中指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，訓(xùn)練學(xué)生知識遷移能力。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計與社會生活實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，然后由各學(xué)習(xí)小組自行選題（盡量覆蓋所有問題），組內(nèi)分工并協(xié)作探究，形成統(tǒng)一意見，最后在課堂上進(jìn)行成果匯報，并接受教師與同學(xué)的質(zhì)疑與評價。

五、情感教學(xué)在高職生語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代技術(shù)教育背景下，教師與學(xué)生已不再是單純的教與學(xué)關(guān)系，況且，與其它學(xué)科相比，語文課承載著更為強(qiáng)烈的人文情感。把學(xué)生當(dāng)課堂的主角，創(chuàng)設(shè)好課堂情境，融入情感教育，已成為高職語文教學(xué)重要的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘作者及作品中的情感因素，設(shè)置特定的情景氣氛，使學(xué)生身臨其境地感受作者與作品中的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在無限想象的形象思維空間自由翱翔，體會作品中所展示的美妙意境。

（二）寓教于美，陶冶情操

在深入挖掘作者及作品中的情感因素的同時，還要挖掘教材中的美的思想、美的語言、美的形象，教師則要精心設(shè)計課堂語言、教具、氛圍，用自身的情感去感染學(xué)生?；蚪榻B有趣的故事，或播放入勝的教學(xué)視頻，或用飽含深情的朗讀，或用新穎別致的板書，讓學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶，得到美的陶冶，升華道德情操。

（三）積極參與，體驗(yàn)情趣

每個學(xué)生都喜歡成功，都想體驗(yàn)成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學(xué)生提供“參與”的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極參與，即使是后進(jìn)生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們在語文教學(xué)活動中的“閃光點(diǎn)”。這樣，班級學(xué)生就會形成一種積極、樂觀、富有情趣的良好學(xué)習(xí)氛圍。如積極探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展調(diào)查研究，積極發(fā)表個人意見，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

結(jié)束語：

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，語文作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力、促進(jìn)學(xué)生日后發(fā)展的一門學(xué)科，越來越受到重視。將多媒體、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、情感教學(xué)和成功教育理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

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