李雪蘭

【摘 要】在初中英語的教學(xué)活動中，學(xué)生主體地位的確立是對新時代下“學(xué)生本位”理念的一次實踐。然而，目前不少教師尚未實現(xiàn)這種師生角色地位的轉(zhuǎn)換，這便要求他們通過“趣味教學(xué)”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)小組合作對學(xué)生進行全方位的能力培養(yǎng)，注重因材施教和與學(xué)生的溝通反饋，進而確立起學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生主體 地位確立

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.002

學(xué)生主體地位的確立，即指教師在日常教學(xué)中，將學(xué)生視為具有獨立思維和情感的教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個性和心理需求，采取能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。目前的初中英語教學(xué)中，“學(xué)生本位”理念尚未得到充分落實，不少教師依舊持守著單向的知識灌輸模式，忽視了教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體地位。因此，筆者本次論述將從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行趣味教學(xué)、實施因材施教、注重與學(xué)生的溝通交流，以及學(xué)生綜合水平的提高這幾個層面出發(fā)，對初中英語教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立進行初步探討。

一、“趣味教學(xué)”調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

想要“學(xué)生本位”理念付諸實踐，教師可以采用“趣味教學(xué)”策略，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識。初中學(xué)生的整體特征便是活潑好動、充滿探索精神，趣味教學(xué)能夠更好地貼合其心理特質(zhì)，提高課堂效率。

因此，教師可以采用多種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的方法，為課堂注入游戲元素。比如，教師可以“Guessing game”（猜詞游戲）的形式，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。由“a big long nose， eating a lot of vegetarian”（長鼻子的，吃大量的素食），讓學(xué)生猜想到“elephants”（大象）；由“a transport with Wings”（帶翅膀的交通工具），讓學(xué)生猜想“plane”（飛機）等。

此外，在多媒體技術(shù)的幫助下，相關(guān)的英文歌曲、英文電影，皆可選擇性地在課堂上放映。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽寫英文歌詞、根據(jù)電影語境猜測單詞含義。此類“趣味教學(xué)”法，可以使得枯燥的英文知識變得生動有趣，這也是從學(xué)生本位理念出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一種策略。

二、倡導(dǎo)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的形式，是教師為學(xué)生搭建的一塊自主學(xué)習(xí)的平臺。通過組內(nèi)成員的分工協(xié)作，可以在鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的同時，實現(xiàn)“把課堂交還給學(xué)生”的學(xué)本理念。當(dāng)然，這便要求教師在前期分組以及過程引導(dǎo)方面下工夫。

一方面，小組成員的組合要科學(xué)合理。教師可以依據(jù)“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，一個小組的成員在2至6人之間，每個小組中不同學(xué)習(xí)能力階層的學(xué)生要占據(jù)一定比例，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的“傳幫帶”。另一方面，便是教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮好引導(dǎo)和調(diào)控的作用，為學(xué)生設(shè)置有效的任務(wù)，使其進行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。比如，在講述“not only…but also…”句型時，可以結(jié)合相關(guān)的例句展示，讓學(xué)生在組內(nèi)討論這一句型的用法和特征。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，有的小組通過討論得出了“這個句型前后連接的是兩個并列的成分”的結(jié)論，有的小組認為“句型中的also可以省略”，也有小組得出了重要的“若連接兩個成分做主語，其謂語通常與靠近的主語保持一致”的結(jié)論。

三、對學(xué)生進行全方位的能力培養(yǎng)

學(xué)生主體地位的確立，當(dāng)中重要的一點，便是拋掉應(yīng)試教育的“唯分數(shù)論”，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語綜合運用能力加以培養(yǎng)，而不是限于課本的知識闡述。

對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及到諸多方面，比如常規(guī)的“聽說讀寫”，而這其中，“說”向來是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，由于口語表達未納入中學(xué)的考試環(huán)節(jié)，因此，它很少受到教師重視。其實，相比起單一的聽力、閱讀或?qū)懽鳎翱谡Z表達”對學(xué)生英語綜合水平的鍛煉性更強，它要求學(xué)生在短時間內(nèi)整合出所學(xué)的單詞、句型和語法，對其加以通暢的運用表達，而這種“應(yīng)用性”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。

因此，教師可以有意識地對學(xué)生進行英語表達能力的培養(yǎng)。采用相關(guān)的朗誦、評論、演講和角色扮演等形式，皆能在鍛煉學(xué)生英語口語能力的同時，提升他們的綜合表現(xiàn)力。比如，在學(xué)習(xí)購物章節(jié)的知識時，可以在課堂對學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，借助同學(xué)們身邊的帽子、鋼筆、書本等道具，模擬店家和顧客的購物場景，讓學(xué)生對“what can I do for you？”（有什么需要幫忙的）“how much do they cost？”（這些怎么賣）等句型加以靈活運用；同樣，教師還可以組織學(xué)生開展相關(guān)的主題演講活動。例如在“五四青年節(jié)”來臨之際，讓學(xué)生進行簡短的“How to be a contributory teenager in this era”（如何在新時代做一個有作為的青年）的主題演講活動等等，皆能鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

四、注重因材施教

確立學(xué)生的主體地位，需要教師認識到學(xué)生的個性思維和班級群體學(xué)習(xí)能力的差異化，并將對他們進行區(qū)別對待和分層教學(xué)。

一方面，教師可以為不同思維水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。比如，在對“問路”一課的知識點進行講解時，教師可以要求普通思維層級的學(xué)生掌握基本的單詞和句型表述，能夠背誦重要的短文；而對于英語思維水平較高的學(xué)生，教師則可以要求其進行相關(guān)的主題寫作，比如要求學(xué)生介紹從自己家到附近公園或超市的大致路線等。

另一方面，教師可以針對部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性輔導(dǎo)，不論是引導(dǎo)學(xué)生進行個體的自主學(xué)習(xí)、自己負責(zé)答疑解惑，還是與“分組學(xué)習(xí)”模式相結(jié)合，讓學(xué)生自愿選擇“聽力組”“閱讀組”“口語組”等小組，接受統(tǒng)一的練習(xí)和指導(dǎo)，都是對“因材施教”理念的一種變現(xiàn)。

五、注重與學(xué)生的溝通反饋

在初中英語的教學(xué)過程中，與學(xué)生進行充分的溝通，可以在促進學(xué)生身心成長的同時，幫助教師獲取教學(xué)反饋，進而使得教師探索出更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

這便要求教師一方面要注重與學(xué)生的溝通交流，聆聽、尊重、理解學(xué)生的想法和心理需求，對正處在青春過渡期的初中學(xué)生給予全方面的關(guān)懷；另一方面，要積極地獲取教學(xué)反饋，聽取學(xué)生的意見和建議，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)策略和模式，來實現(xiàn)學(xué)生的主體訴求。

總之，學(xué)生主體地位的確立，是教師在“學(xué)生本位”理念前提下的一次綜合實踐。其關(guān)鍵之處在于，教師承認并尊重學(xué)生作為獨立個體所具備的思維和意識，愿意在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生地位的互換。也就是說，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造性語言的使用者，而非知識性語言的被動接受者，由學(xué)生單向的認知活動過渡到其全面的心理活動，將學(xué)生變?yōu)橛⒄Z課堂中拓展思維和個性創(chuàng)造的行為主體。