李曉陽

摘要：孵化高職教師的技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力是當(dāng)前職業(yè)教育工作的重要方向。針對高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)及其能力提升的體制機(jī)制、內(nèi)容載體、途徑方法等方面的問題，構(gòu)建以動力系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等“三系統(tǒng)”為基本要件的高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器，注重合作機(jī)制、構(gòu)建模型、實(shí)施路徑等方面的操作，確保孵化器良好運(yùn)作，有益于提升高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力；孵化器

高職教師是高職院校技術(shù)技能積累與社會服務(wù)的中堅(jiān)力量。一項(xiàng)研究表明，“高職院校教師‘三能素質(zhì)（理論教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、社會服務(wù)能力）發(fā)展總體程度上處于中等以上水平，具體到理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和社會服務(wù)三種能力上，相比較而言，前兩種能力發(fā)展較好.而社會服務(wù)能力發(fā)展程度則落后于前兩者，高職院校教師在服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)與工藝改進(jìn)、技術(shù)推廣以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化上仍有較大的提升空間。”建設(shè)高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器，能為高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化提升提供體制機(jī)制、模式載體、實(shí)施路徑。

一、建設(shè)背景

（一）政策導(dǎo)向的需求

教育部等在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列制度中明確規(guī)定“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新”“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制”“推動企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新”?！蛾P(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級面向行業(yè)企業(yè)開展職工繼續(xù)教育的意見》指出，堅(jiān)持把開展職工繼續(xù)教育作為職業(yè)院校的重要職責(zé)，職業(yè)院校積極參與學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程資源融通共享，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)課教師同時成為企業(yè)培訓(xùn)師，駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個講臺”等。眾多文件政策都把職業(yè)教育的技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力建設(shè)提高到前所未有的高度，職業(yè)教育的技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力建設(shè)成為了重要的發(fā)展方向。高職教師作為職業(yè)教育技術(shù)技能積累與社會服務(wù)的主要承擔(dān)者，需要搭建相關(guān)平臺載體。在此背景下，建設(shè)高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器顯得尤為重要。

（二）教師成長的需求

在目前校企合作背景下，高職教師的培養(yǎng)與成長沒有形成合力與多向收益。高職教師的技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力提升.通過校企的優(yōu)勢互補(bǔ)，建立良性的互動機(jī)制才是解決之道。為適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展需要，滿足企業(yè)、社會技術(shù)技能積累與社會服務(wù)需求，高職教師需要由“教師”向“雙師型”教師（教師+技師），再向“四師型”（教師+技師+培訓(xùn)師+咨詢師）教師的梯度化、漸序化轉(zhuǎn)變，使之成為教育教學(xué)改革、生產(chǎn)建設(shè)優(yōu)化、經(jīng)營管理創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)突破、工藝流程改造、人才培養(yǎng)培訓(xùn)等方面提供支持與收益的中堅(jiān)力量。

二、建設(shè)思路

作為一個系統(tǒng)的高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器.需要以問題為導(dǎo)向，延循“問題一目標(biāo)一結(jié)構(gòu)一功能一內(nèi)容”一體化系統(tǒng)工程建設(shè)原則，明晰建設(shè)的方向、著力點(diǎn)，使之成為架構(gòu)合理、運(yùn)作高效、功能優(yōu)化的具有活力、可持續(xù)的有機(jī)孵化載體。

（一）圍繞“五雙”方向，孵化“三項(xiàng)”能力

圍繞“孵化提升高職教師教改與技術(shù)技能積累及社會服務(wù)雙重能力”“塑造高職雙師型教師與企業(yè)培訓(xùn)師雙重身份”“統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)的雙方資源”“培育職業(yè)教育與職工教育雙子品牌”“暢通校企互動互融互補(bǔ)互哺合作雙向通道”的“五雙”方向，聚焦高職教師的專業(yè)教學(xué)改革能力、培訓(xùn)服務(wù)能力、技術(shù)革新能力等三項(xiàng)能力為孵化點(diǎn)。通過系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)孵化目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“三個系統(tǒng)”，解決“六類問題”

構(gòu)建以動力系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等“三系統(tǒng)”為基本要件的高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器，重點(diǎn)解決高職教師教學(xué)教改及社會服務(wù)過程中的機(jī)制不暢、動力不足、方法不融、資源不闊、能力不強(qiáng)、抓手不明等六類關(guān)鍵問題，為高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力提升暢通體制、添足動力、明確方向、優(yōu)化路徑、創(chuàng)新方法，使高職教師能支撐學(xué)校與企業(yè)“兩個發(fā)展”，能駕馭學(xué)校與企業(yè)“兩個講臺”，能實(shí)現(xiàn)自我與團(tuán)隊(duì)“兩個提升”。

三、操作要點(diǎn)

（一）尋求合作機(jī)構(gòu)，搭建運(yùn)作機(jī)制

“高職院校在社會服務(wù)方面的主要資源是人才、知識和技術(shù)，社會服務(wù)的主要手段和形式都依托人才、知識和技術(shù)?！备呗毥處熂夹g(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器需要利益相關(guān)方在合作共贏、協(xié)同創(chuàng)新、合力運(yùn)作的體制機(jī)制下共同建設(shè)。從利益相關(guān)者理論的視角分析，該孵化器的利益相關(guān)者有教師本人及團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、企業(yè)、政府及其他相關(guān)社會機(jī)構(gòu)。在校企合作背景下，高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力提升的直接受益方是教師本人及團(tuán)隊(duì)，間接受益方是學(xué)校、企業(yè)、政府及其他相關(guān)社會機(jī)構(gòu)。教師作為直接受益方需要在學(xué)校、企業(yè)、政府及其他相關(guān)社會機(jī)構(gòu)等間接受益方合作構(gòu)建的體制機(jī)制、平臺載體、途徑方式中實(shí)現(xiàn)孵化成長，最終實(shí)現(xiàn)多方受益。因此，尋求適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)構(gòu)，搭建良好的運(yùn)作機(jī)制是構(gòu)建孵化器的首要操作要點(diǎn)。

1.與標(biāo)桿龍頭企業(yè)合作。學(xué)校作為教師的管理部門，應(yīng)當(dāng)履行高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器的首要職責(zé)。需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景、專業(yè)建設(shè)需求、社會服務(wù)特長等實(shí)際，遴選對產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度大、與自身專業(yè)建設(shè)對接度強(qiáng)、校企合作有深度有廣度的區(qū)域標(biāo)桿龍頭企業(yè)，使之成為高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器建設(shè)的合作企業(yè)。雙方圍繞教師的教學(xué)能力、培訓(xùn)能力、技術(shù)服務(wù)能力等共同制訂孵化器建設(shè)的相關(guān)資源共享、制度銜接、便于執(zhí)行的流程、規(guī)范與舉措。

2.與企業(yè)大學(xué)合作?！捌髽I(yè)大學(xué)綜合了職業(yè)教育、在職培訓(xùn)和‘干中學(xué)等幾種技術(shù)技能積累的優(yōu)勢，可以為創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制提供路徑參照”?！案鶕?jù)1998年從《企業(yè)大學(xué)評價》雜志對140所美國企業(yè)的調(diào)查，84%的受訪企業(yè)已設(shè)立或正在籌備自己的企業(yè)大學(xué)”。“20世紀(jì)末，《財富》世界500強(qiáng)企業(yè)中.80%的企業(yè)擁有或正在創(chuàng)建自己的企業(yè)大學(xué)。到2006年，世界發(fā)達(dá)國家企業(yè)大學(xué)數(shù)量已經(jīng)超過4200所”。我國企業(yè)大學(xué)始于上世紀(jì)90年代，至今已有上百家，其中不乏海爾、聯(lián)想、中國平安等有影響的企業(yè)大學(xué)。與企業(yè)大學(xué)合作共建高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器。能夠使孵化器的平臺、載體、內(nèi)容、形式、制度等，成為企業(yè)大學(xué)的嵌人體與聯(lián)合體，便于引入企業(yè)知識管理、技術(shù)技能積累、人力資源開發(fā)等方面的需求、資源、信息，使之成為企業(yè)發(fā)展的支持載體。

（二）研發(fā)概念模型.統(tǒng)領(lǐng)孵化實(shí)施

系統(tǒng)研發(fā)高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器概念模型，構(gòu)建以高職教師為中心，以孵化系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)為基本要件，以“內(nèi)容+途徑”為基本方向，以“項(xiàng)目+技能工作室+課程研發(fā)中心+公共實(shí)訓(xùn)基地”等為基本平臺載體的高職教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器。筆者所在單位——浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托學(xué)校與世界500強(qiáng)企業(yè)的企業(yè)大學(xué)——物產(chǎn)中大管理學(xué)院“雙軌運(yùn)作，雙輪驅(qū)動，雙向互哺”協(xié)同共生體制機(jī)制優(yōu)勢（以下簡稱體制機(jī)制優(yōu)勢），在教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器建設(shè)方面做了如下探索。

1.打造平臺載體，構(gòu)建孵化系統(tǒng)。依托體制機(jī)制優(yōu)勢，重點(diǎn)打造企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目平臺、技能大師工作室、績效改進(jìn)工作室、創(chuàng)課工作室等四大載體，結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)群優(yōu)勢，建設(shè)了汽車后服務(wù)類課程研發(fā)中心、商貿(mào)流通類課程研發(fā)中心、黨校黨課類研發(fā)中心、企業(yè)管理變革類研發(fā)中心等多個柔性化課程研發(fā)中心，使學(xué)校教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化提升有平臺、有抓手、有落地。

2.優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，打造動力系統(tǒng)。依托體制機(jī)制優(yōu)勢，系統(tǒng)梳理學(xué)校產(chǎn)學(xué)研用等各項(xiàng)制度，優(yōu)化出臺課程研發(fā)管理制度、績效改進(jìn)工作室制度、創(chuàng)課工作室制度、課程研發(fā)中心管理制度等，形成制度體系，打造動力系統(tǒng)，使教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化提升有動力、有保障、有持續(xù)。

3.評價體系對接，強(qiáng)化反饋系統(tǒng)。依托體制機(jī)制優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)處、人事處、科研處等職能部門與物產(chǎn)中大管理學(xué)院培訓(xùn)部、課程研發(fā)部、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職能對接、業(yè)務(wù)對接、評價指標(biāo)對接，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)改革、社會培訓(xùn)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用、技術(shù)技能積累等集成化評價反饋系統(tǒng)，對教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化與成長進(jìn)行跟蹤、評價與優(yōu)化，使教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化提升有標(biāo)準(zhǔn)、有反饋、有方向。

（三）暢通孵化機(jī)制，促進(jìn)轉(zhuǎn)化提升

1.暢通機(jī)制，促進(jìn)兩個轉(zhuǎn)化。暢通浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與物產(chǎn)中大管理學(xué)院教師共培、共享、共用機(jī)制.以“做中學(xué)”“干中學(xué)”“實(shí)踐中孵化”為基本指向，通過“教學(xué)技能與社會服務(wù)技能雙提升培訓(xùn)，學(xué)校課程與企業(yè)課程雙介入研發(fā)，教改項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目雙向化整合”等途徑，孵化提升教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力.促進(jìn)學(xué)校教師向雙師型、“四師型”（教師、技師、企業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)咨詢師）轉(zhuǎn)化。

2.強(qiáng)化實(shí)踐，提升關(guān)鍵能力。對接物產(chǎn)中大管理學(xué)院八大學(xué)習(xí)與培訓(xùn)項(xiàng)目體系實(shí)施需要，引領(lǐng)學(xué)校教師全環(huán)節(jié)參與企業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程研發(fā)、實(shí)施優(yōu)化、反饋評價等系列活動，提升教師的教改能力、社會服務(wù)能力和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化孵化路徑，實(shí)現(xiàn)績優(yōu)效果

依據(jù)教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器概念模型整體設(shè)計(jì)，依托浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界500強(qiáng)企業(yè)——物產(chǎn)中大集團(tuán)的緊密型校企合作關(guān)系，對接浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與物產(chǎn)中大管理學(xué)院培訓(xùn)需求，重點(diǎn)優(yōu)化教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化提升的“走、轉(zhuǎn)、改”三種路徑，實(shí)現(xiàn)孵化績優(yōu)化效果。

1.“走”：“走進(jìn)來”與“走出去”。走進(jìn)來，是指通過拉動雙師型教師體驗(yàn)、參與、主持培訓(xùn)項(xiàng)目，走進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，走近企業(yè)需求；走出去，是指通過支持雙師型教師外出學(xué)習(xí)、送課入企、調(diào)研進(jìn)企等方式，促使教師走出校園課堂，深入一線前沿。

2.“轉(zhuǎn)”：“轉(zhuǎn)方向”與“轉(zhuǎn)方法”。轉(zhuǎn)方向，是指通過孵化器孵化，促使教師由“雙師型”教師（教師+技師）向“四師型”教師（技師+教師+培訓(xùn)師+咨詢師）轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)方法，是指引導(dǎo)雙師型教師通過觀察、體驗(yàn)、參與、模仿、演練、實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、經(jīng)營、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的一線經(jīng)驗(yàn)，以及企業(yè)培訓(xùn)課程的教學(xué)方法、課程研發(fā)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并能將所感所學(xué)所悟有效應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，形成職業(yè)教育教學(xué)方法與企業(yè)經(jīng)營管理方法的互用、互通、互鑒、互融，為專業(yè)課教學(xué)改革帶來新鮮營養(yǎng)。

3.“改”：“改課程”與“改教學(xué)”。教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力孵化器的根本目的，在于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與技術(shù)技能積累及社會服務(wù)的互融互通。鑒于高職教師的姓“教”屬性。課程與教學(xué)是孵化器建設(shè)的目的之一。因此，改課程、改教學(xué)，也就成了教師技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力提升的有益基質(zhì)。換句話說，高職教師需要通過改課程、改教學(xué)的途徑來有益反哺技術(shù)技能積累與社會服務(wù)。改課程，是指教師在孵化過程中，完成專業(yè)課課程的二次開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“交互式”、“體驗(yàn)式”再造，完成“動的學(xué)生（學(xué)員），活的課堂（場景），好的效果（收益）”的教學(xué)與培訓(xùn)改革。