劉凡俊

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科提供了知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)好數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代人才必備的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國高中學(xué)習(xí)環(huán)境與初中學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)壓力也不同，許多學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時還得心應(yīng)手，進(jìn)入高中突然變成了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，到底是什么原因呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.089

現(xiàn)代生產(chǎn)、生活處處充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是獨立的一門學(xué)科，它滲透到社會各個角落、影響著每個人的生活。我國高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性強，是大眾化教育邁向精英教育的第一階梯教育，然后在這第一階梯教育中就有一些因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、數(shù)學(xué)思維能力低、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至破罐子破摔的高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。新課改教育要求要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)我國高中教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的教育理念。但是，學(xué)生隨著不斷升入高一年級，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的是知識難度增加、靈活性增強、綜合能力要求增加等情況。在這種情況下，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性就表現(xiàn)出來了，有些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的海洋里游刃有余，有些學(xué)生手足無措、無從下手，面對差異性的學(xué)生，如何落實新課改精神，縮小這種差異化。在尊重學(xué)生選擇的同時，全面培養(yǎng)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是每位教育戰(zhàn)線工作者需要探尋的問題。

學(xué)困生，是指智商正常，但學(xué)習(xí)效率低，在長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。對學(xué)困生的稱呼一般人會用“差生”、“后進(jìn)生”、“吊車尾”等帶有歧視性的字眼來形容。筆者作為高中數(shù)學(xué)一線教師，長期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這里淺談一下學(xué)困生的成因。

一、學(xué)校教育因素

（一）高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

在高考這個指揮棒的指揮下，很多高中學(xué)校不關(guān)注對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和提升，只考慮如何提高升學(xué)率，每年學(xué)校高考光榮榜如何能更好看。因此，在設(shè)定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，沒有考慮到大部分學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和思維能力，只把升學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的整體性和差異性，沒有落實因材施教的方針，任意加快、加重教學(xué)難點，以個別尖子生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)，加重了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拔高了數(shù)學(xué)知識重難點，造成學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至心理情緒低落等現(xiàn)象，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了畏難心理，成為自我放縱的“學(xué)困生”。

（二）課堂溝通不暢

課堂是師生交流的主戰(zhàn)場，高中數(shù)學(xué)知識難度增強、靈活多變，需要師生在交流溝能中共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣學(xué)生才能更好學(xué)到知識，并能靈活應(yīng)用知識。但是，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然采用“填鴨式”式的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生發(fā)言、提問的權(quán)利和機會，課堂無交流。同時，高中數(shù)學(xué)任務(wù)重，一些數(shù)學(xué)教師為趕教學(xué)進(jìn)度，縮短了學(xué)生思考、消化知識的時間，造成學(xué)生跟不上教學(xué)講解迅速，第一個問題還沒思考清楚，第二個問題已結(jié)束。久而久之，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”人數(shù)大量增加。

（三）教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會數(shù)學(xué)定律，更要能靈活運用。特別是數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用范圍廣，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)知識的運用。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些教師仍采用傳統(tǒng)教法，缺乏組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只能被動的接受知識。教師對“學(xué)困生”的要求，只要不說話、不擾亂課堂秩序、不打攪別人，即使是睡覺、看小說、做別的事情都可以“睜一只眼，閉一只眼?！敝率埂皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，缺乏競爭向上的學(xué)習(xí)精神。

（四）功利性教學(xué)評價

對學(xué)生最大的鼓勵就是用“成績的方式”肯定，而不少學(xué)校以分?jǐn)?shù)論英雄，以成績排座位，這嚴(yán)重打擊了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)考試比較多，周測、單元測、期中、期末、學(xué)業(yè)水平測試等，隨時都能給學(xué)生進(jìn)行評價。其實，考試成績，對學(xué)生具有一定的導(dǎo)向作用，但不能作為對學(xué)生的全部評價，新課改提倡尊重學(xué)生，全面發(fā)展。單一的學(xué)科成績并不能體現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)、認(rèn)知水平、心理健康等素質(zhì)。這種以考試論成敗的功利性評價式方法，容易對學(xué)生造成不健康的心理影響，容易讓學(xué)生看不到自己的長處，從而產(chǎn)生自卑心理，損害學(xué)生的自信心和自尊心，甚至對學(xué)生以后的成長都有影響。

二、學(xué)生因素

（一）缺乏興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一部分是因缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再加上學(xué)校、教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生從心理上厭煩數(shù)學(xué)。沒有興趣這種強大的內(nèi)因支持，學(xué)生容易在課堂上注意力不夠集中、對布置的作業(yè)敷衍了事、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時提不起精神，成績下降，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

（二）動力不夠

動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機，能把內(nèi)在心理活動轉(zhuǎn)變成外在實際行為。一些“學(xué)困生”對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒后，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動力。一旦認(rèn)為自己考學(xué)無望，就會自暴自棄，學(xué)習(xí)消極、態(tài)度散漫、沒有目標(biāo)性。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅為了考學(xué)，更重要的是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高，自身素質(zhì)的提升，社會生存和發(fā)展力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是學(xué)生一生經(jīng)歷的小片段，不能定論學(xué)生的人生價值。因此，不適當(dāng)?shù)墓δ苄缘脑u價，容易讓“學(xué)困生”失去人生目標(biāo)價值感。

（三）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，更如同是在黑暗中過河，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績提高不上去。長此以往，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性必被損傷，失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。究其原因是，初中數(shù)學(xué)比較簡單，一些學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不會系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)知識，而高中數(shù)學(xué)難度增加，如果不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂上不容易跟上教師講解進(jìn)度，一節(jié)課跟不上，節(jié)節(jié)課在倒退，以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)補救，也容易事倍功半。對“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在方法上給予指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)在難度、靈活度、綜合度上都有所增加，不少小學(xué)初中數(shù)學(xué)優(yōu)等生到了高中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反而變成了“學(xué)困生”，不是因天生DNA決定了成為他們是“學(xué)困生”，而是由多方因素造成的?？茖W(xué)分析成為“學(xué)困生”的原因，才能正確引導(dǎo)，幫助他們脫離“學(xué)困生”的隊伍?！皩W(xué)困生”存在于每個學(xué)科中，學(xué)校、教師、家庭、社會，不能以成績論成敗，功利性評價“學(xué)困生”，應(yīng)幫助、引導(dǎo)，樹立他們的自信心，幫助他們從“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化到普通生，甚至優(yōu)等生。