艾欣

【摘要】 一年來，本校以“學生為主體，教師為主導，興趣為動力，能力為目標，面向全體，分層施教”為主旨，在課堂教學方面作了一些努力，取得了一些成績，通過一年的探索與實踐，筆者認為分層導學教學法是一種順應素質教育的全面推進，行之有效的教育模式，現(xiàn)根據(jù)我們在探索實踐過程中取得成效和存在的問題作以下總結。

【關鍵詞】 新課程理念 初中數(shù)學 “分層導學”

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-019-02

0

一、對“分層導學”教學實驗的原因思考

1.是錯誤觀念的徹底變革

（1）教師個體的錯誤觀念，其一是堅持認為學生學習能動性是不變的，因此對學困生不去采取有效措施，導致學生學習成績差異日益增大；其二是教師對學生期望存在誤區(qū)——認為學生就應該“三三開”（三分之一好，三分之一中，三分之一差），不管全體學生學習狀況如何，總要找出三分之一的差生來，因而壓制了教師的創(chuàng)造性勞動，降低了學生的學習的熱情，破壞了相當數(shù)量學生的自我形象，從而導致失去自我。

（2）課堂教學的誤區(qū)反思，誤區(qū)之一是體現(xiàn)對學生培養(yǎng)目標的統(tǒng)一要求多，而反映學生基于自身特點的個體差異少；誤區(qū)之二是體現(xiàn)教學對于文化的傳承性功能多，而反映教學對于文化的創(chuàng)造性功能少；誤區(qū)之三是體現(xiàn)被動式、接受式的學習方式多，而反映探究式、創(chuàng)造式的學習方式少；誤區(qū)之四是體現(xiàn)“命令——服從”型的師生關系多，而反映“平等——尊重”型的民主和諧的師生關系少，所有這些誤區(qū)都不適應未來社會對人才培養(yǎng)的需求，不利于創(chuàng)造性人才的發(fā)展。

2.新課程標準的要求

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在基本理念中闡述道“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性、使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，所謂“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，因此，數(shù)學教學應當面對每一個學生，適應每一個學生的需要，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，以最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何才能實現(xiàn)這樣的教學目標？顯然傳統(tǒng)意義下的“齊步走”式的課堂教學無法達到這樣的要求，只有分層教學才能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，也才有可能為有特殊才能和愛好的學生提供更廣闊的活動領域和更多的發(fā)展機會。

二、對“分層導學”教學實驗的內容思考

所謂“分層導學”教學，就是指在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級，不同類型的學生，在同一課堂教學過程中實行與各層次學生的學習可能性相適應的，著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的一種教學模式。教學過程的重要矛盾是教學要求與學生的學習可能性之間的矛盾，而“分層導進”教學，就是要協(xié)調這兩者關系，使之相互適應，達到推進教學進程有效展開的目的。

三、對“分層導學”教學實驗的理論思考

1.實驗研究的可行性分析

從學生觀上看，學生應該是無等級差別的（學生之間“等級”的產生來源于教學不科學的教育、教學觀），要堅信學生之間無好差之分，只存在個性差異——即類別的不同。

從教師觀上看，教師在課堂中充當怎樣的角色將極大地影響和制約著學生的個體發(fā)展和教學質量的達成。教師要由學習過程的管理者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參與者；要由學習質量的評價教師轉變?yōu)閷W習水平的診斷者、施治者、激勵者。

從教學觀上看，學生學習知識狀況是有差異的主要體現(xiàn)在數(shù)學認知風格的不同上，而造成這種認知風格差異的原因也各不相同，因此，教師的“教”也要有差異才能適應學生的“學”，開展“分層導學”教學容易使教材的選擇與學生原有認知結構中的有關知識建立實質性的聯(lián)系，有利于學生有意義的學習。

從資源觀上看，正如水位差異可供發(fā)電一樣，學生的學習水平的差異與認知風格的不同也是一種可供利用的教育資源。在教學中，不同層次的學生，在積極參與教學活動的過程中，在得到別人的指導、幫助，受到他們智慧啟發(fā)的同時，用自己的知識、技能、智慧去幫助別人。這樣就能形成一種各層次學生各展所長、互相導學、共同遞進的氛圍。

從情感觀上看，課堂教學中要建立平等和諧的師生關系，營造一種寬松愉悅的學習氛圍，教師要以良好的飽滿的情緒去感染學生，多給學生（尤其是學困生）以關愛與贊美，以自身的人格去潛移默化學生的品質。而“分層導學”課堂更容易建立師生情感，同時各層次學生之間的客觀地位平等，不易出現(xiàn)“被使役者”與“被遺忘者”。

2.“分層導學”課堂改革目標的定位

施行“分層導學”課堂教學改革的目的就是要提高教學效益。首先要改革以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心的教學模式，教學過程的著力點應放在如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣上，這是喚醒學生腐朽意識的關鍵，教學過程的重點應放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，這就要尋求創(chuàng)新精神，實踐能力與課堂教學的結合點。

四、對“分層導學”教學實驗的操作思考

1.了解學生，界定差異，科學分層

不管做什么事情，都要從這件事情的實際出發(fā)，否則，任何事情都是做不好的。同樣，不了解學生的學習狀況，不從學生的實際狀況出發(fā)，不僅搞不好“學”，也搞不好“教”。學生的學習狀況怎樣，是學生應如何正確地“學”，教師應如何正確地“教”的依據(jù)。因此，對實驗班的學生應采取訪談、筆試、觀察，開座談會，問卷調查等形式了解學生，以便確定實驗的初始數(shù)據(jù)，掌握學生的認知情感，認知風格，認知狀況，生活背景，心理特點，情感需要，非智力因素等方面的差異，為進一步的分析研究作充分的準備。

2.合理安排教學組織形式

通過學生的分層，在安排座位上應有所體現(xiàn)，即把層次不同的學生安排在同一張課桌上，以便創(chuàng)設小組合作學習的情境，按照“組內異質，組間同質”的原則，可以將學生組成4-8人的學習小組，每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。在教學中應精心設計兩三個緊扣教學目標和深層次啟發(fā)式問題，組織小組討論、合作學習。

3.準確把握“導問”的操作技藝

“分層導學”中教師的“導”應導在何處，這是需要著力研究的問題。通常我們從以下三個方面加以把握：第一，“導”在情感的建立與交流上?！敖逃紫仁且环N保護，呵護學生的創(chuàng)造心靈；教育也是一種喚醒，教師要有種等待藝術，這種等待是一種關愛，一種啟發(fā)，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；教育更是一種鼓勵，應讓學生嘗到成功的喜悅”。在數(shù)學課堂教學中，只有師生之間形成默契交融的情感，心靈之弦才能進行最微妙的碰撞，產生和諧的樂章。第二，“導”在知識的獲得過程中，具體分為下列五個層面：①導在問題情境的創(chuàng)設上，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；②導在知識以舊引新上，實現(xiàn)知識向能力的遷移；③導在解決問題方法的探索上，形成學生參與教學過程的氛圍；④導在重難點的突破上，留給學生質疑與思維的時間、空間；⑤導在規(guī)律的揭示上，幫助學生歸納、概括所學的數(shù)學知識。第三，“導”在成功的激勵上。課堂教學中教師應充分調動學生參與教學活動的積極性、主動性，教師要以多種方式激發(fā)學生的學習熱情。激勵的方式有期望、鼓勵、競爭和自我評價等。

關于課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性“提問”，而應深入研究設問的藝術，解答的技巧，可以從以下四個方面加以把握：①根據(jù)教學目標和學生認知基礎設計多層次的問題，以滿足不同認知風格學生的多元需要；②改進提問的方法，使更多的學生有參與討論的機會，使學生中的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn)，使學生的不同意見和看法能得以發(fā)表；③改進追問的技巧，根據(jù)學生的回答，隨機應變，因勢利導追問或轉問，組織集中深入的探討，既需要教育的機智，也需要掌握一些專門的策略技巧；④學會聆聽學生的回答，及時運用多種方式（包括體態(tài)語言）給以積極的評價與鼓勵，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準確表達自己的思想。

五、“分層導學”教學實驗所取得的成效

（一）促進了教師思想素質和業(yè)務能力的提高

對實驗教師都建立了個人成長記錄袋，品嘗著失敗與成功，記錄了教師成長的足跡；極大地促進了教育觀念，教學方式的轉變，一些成功的展示活動，使教師的思想素質和業(yè)務素質得到不斷提高，敬業(yè)愛生尉然成風；終身學習的愿望深入人心；教學質疑，探索、合作、反思、創(chuàng)新已成為教改的座右銘，師生互動，師生互評活動，促進了師生民主平等，形成了和諧、上進的教學氛圍。

（二）促進了學生的全面發(fā)展，學習成績顯著提高

“分層教學”堅持“分類指導，因學定教，以學為本，學教統(tǒng)一”的原則，在課堂教學過程中承認了學生發(fā)展水平的差異，利用了學生的學習可能性進行教學，教學中充分拓展時空，把課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，初步達到了促進學生創(chuàng)新精神發(fā)展的目標。

六、對“分層導學”教學研究實驗的反思

（一）教師對學生的關注程度不夠

1.忽視對學生的激勵性評價或激勵性評價泛而不到位

教師的評價對學生很重要，教師的肯定對學生的成長能起到積極的推進作用。但要注意另一方面：如果只關注學生的學科性評價結果（學習成績），忽視對學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、積極的學習態(tài)度等基礎性發(fā)展目標方面的評價，則容易打擊學生學習的積極性，影響他們的學習情緒。

2.重視知識傳授，忽視學生的發(fā)展能力

由于不少學生沒有養(yǎng)成自學的習慣或認為自學比較困難。我們反思：這是因為相當一部分教師在言傳身教中，只重視基礎知識的傳授，對學生的學習能力、學習習慣，以探究——研討為主的合作交流的學習方式的引導和訓練不夠，導致學生沒有自學的習慣，學習能力不強。

3.忽視學生的個性學習及學習的自主性

①學生無選擇權（自主學習：學習目標和學習行為都由自己確定）。

教師在課堂教學時要充分相信學生，對于一些他們有能力自學的內容要讓他們開展自主學習，對于有難度的內容，也要訓練他們朝這個方向發(fā)展。

②作業(yè)無層次感。

教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這樣不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

4.對學習成績差的學生關注不夠

教師對學習成績差的學生的關注有待加強。我們應該找出他們學習困難的各種因素進行對癥指導。

（二）學生的學習欲望，學習自覺性不強——增強教師的指導作用

1.來自各方面的學習壓力

學習壓力過強導致學習欲望下降。

加強教師的指導性，有效實施教學策略。如何實施好教學策略，讓學生喜歡上自己的課是值得我們教師認真反思、研討的。

①新課程要求以學生為主體，于是老師不敢在課堂中多講，很多問題出現(xiàn)了，如讓學生自讀自悟而導致學生泛泛而淡，用好現(xiàn)代教學手段變成了濫用課件，課堂變得熱熱鬧鬧，學生去是糊里糊涂。我們不能從一個極端走向另一個極端，要正確把握好講的尺度：

學生各抒已見，教師精當評點；學生自主探究，教師啟發(fā)引導。恰當而精要的“講”不能少。

②提高合作學習的有效性。

合作學習是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平，思維方式，認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。

③設計好精彩的提問。

提問要講究實效性，有效性，扣住教材的重點難點具有啟發(fā)性。

2.教師要創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍

有的學生喜歡輕松的課堂，有的喜歡民主，互動的課堂，有的認為學生要能提出自己感興趣的問題，有的希望老師能耐心傾聽等。