劉麗華

摘要錄屏式微課具有短、小、精、悍的特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合不同層次學(xué)生的需求。在初中信息技術(shù)Flash教學(xué)中應(yīng)用錄屏式微課，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，有著積極的意義。

關(guān)鍵詞錄屏式微課 初中信息技術(shù) Flash動(dòng)畫

引言

初中信息技術(shù)課程中的Flash動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)多而雜，而且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容均具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來，初中信息技術(shù)Flash動(dòng)畫教學(xué)效果都不太好，在教學(xué)中存在很多問題。如何突破Flash動(dòng)畫教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)的有效性，是值得我們一線教師去探索的課題。

1初中信息技術(shù)Flash動(dòng)畫的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1Flash動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)多而雜

Flash動(dòng)畫是廣東省佛山市南海區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)的課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。要求學(xué)生掌握Flash中各種工具的名稱、作用與操作技巧，其中包括選擇工具、矩形工具、橢圓工具、任意變形工具、填充變形工具等等；要求學(xué)生能運(yùn)用Flash制作出相關(guān)類型的動(dòng)畫，比如逐幀動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)問動(dòng)畫、形狀補(bǔ)問動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)線動(dòng)畫。Flash的操作概念較多；比方說“幀”就包含普通幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀，補(bǔ)間又分為動(dòng)畫補(bǔ)問和形狀補(bǔ)間，圖層分為普通圖層、引導(dǎo)層、遮罩層，元件分為圖形元件、影片剪輯、按鈕。這些非常相似的知識(shí)點(diǎn)容易造成學(xué)生對(duì)概念的混淆，影響操作練習(xí)的效果，教學(xué)進(jìn)程難以拓展，從而造成學(xué)生找不到學(xué)習(xí)成就感，久而久之學(xué)生就沒有興趣學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫。

1.2不適合的教學(xué)方法

目前在初中信息技術(shù)課堂使用最多的兩種教學(xué)方法：一種是是邊講邊練；另一種是講完再練。這兩種教學(xué)方法難以使課堂教學(xué)效果最大化。

第一種是邊講邊練，就是教師按照教學(xué)內(nèi)容分步驟進(jìn)行演示講解，然后學(xué)生模擬練習(xí)。這種教學(xué)方法很容易造成學(xué)生不用思考，等待教師講解和演示，形成思維惰性，不利于學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

第二種是講完再練，就是教師把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容用10分鐘左右演示講解，接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生實(shí)踐操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐操作時(shí)間，對(duì)于聽課的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于是滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，部分學(xué)生有可能無(wú)法接受教師教授的知識(shí)，結(jié)果部分學(xué)生一節(jié)課下來，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法完成。

1.3教師的熱情度不高

許多學(xué)校的信息技術(shù)教師授課班級(jí)多達(dá)12個(gè)班，每個(gè)班的信息技術(shù)課一周只有一節(jié)課，并且在教師對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容需要重復(fù)講解12次，會(huì)造成教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏激情和動(dòng)力。怎樣將教師盡可能地從重復(fù)性教學(xué)中解放出來是迫在眉睫的事情。

2錄屏式微課定義、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1定義

微課，是指以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。錄屏式微課是指通過錄屏軟件（比如CamtasiaStudio）把教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的教學(xué)內(nèi)容和聲音同步錄制下來的一種微課視頻。視頻時(shí)長(zhǎng)大約3至10分鐘。

2.2特點(diǎn)

錄屏式微課具有短、小、精、悍的特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合不同層次學(xué)生的需求。

錄屏式微課是錄制屏幕上的操作內(nèi)容，學(xué)生可以按照視頻的操作步驟進(jìn)行模擬操作，學(xué)生容易接受。學(xué)生還可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可重復(fù)學(xué)習(xí)。

錄屏式微課的錄制技巧簡(jiǎn)單，設(shè)備需求簡(jiǎn)單，作為信息技術(shù)老師很容易掌握。一般采用錄屏軟件就可以了，借助視頻編輯軟件進(jìn)行后期修飾加工處理，只要安裝相關(guān)軟件和麥克風(fēng)就可以制作錄屏式微課。錄屏軟件有：超級(jí)錄屏，camtasia studio，錄屏大師等，后期處理的軟件有camtasia studio，premiere、會(huì)聲會(huì)影等。

2.3優(yōu)勢(shì)

2.3.1有利于進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)班的學(xué)生都存在差異性，教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，而微課可以很好滿足不同層次學(xué)生的需求。教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)按操作難度分別制作相應(yīng)的微課，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3.2有利于提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生可以按照微課的操作步驟進(jìn)行模擬操作，學(xué)生容易接受，重建學(xué)習(xí)信心與興趣。學(xué)生還可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可重復(fù)學(xué)習(xí)，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而促使學(xué)生樂學(xué)、樂思。而且教師也從重復(fù)教學(xué)中解放出來，因?yàn)槲⒄n可以做到不厭其煩、耐心細(xì)致地演示講解，從而課堂教學(xué)有效性得到提高。

2.3.3有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變和大數(shù)據(jù)時(shí)代的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要。一方面，微課視頻具有多媒體特性，學(xué)生更容易接受，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)，遇到不會(huì)的知識(shí)或操作可以通過觀看微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。因此微課視頻有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3錄屏式微課在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用

3.1利用錄屏式微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

一堂課能否成功，一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是課前導(dǎo)入。如果能在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些能吸引學(xué)生的情景，那么就可以快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一堂課的良好開端。而錄屏式微課具有多媒體的特性，能綜合圖像、聲音、動(dòng)畫等信息。初中生對(duì)具有多媒體特性的東西很感興趣，如果設(shè)計(jì)出具有趣味性的錄屏式微課，那么就可以活躍課堂氣氛，快速集中學(xué)生的注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

舉例來講，在講授《讓星星動(dòng)起來——逐幀動(dòng)畫的制作》時(shí)，教師播放錄屏式微課視頻，播放給大家看下教師自己制作的QQ表情（眨眼、做鬼臉的星星），然后對(duì)學(xué)生提出問題，這個(gè)QQ表情是不是特別炫酷？如何制作出來的？這樣就可以將學(xué)生引入問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而QQ表情是學(xué)生在使用QQ時(shí)最常用的，也很感興趣，所以很容易就讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2利用錄屏式微課進(jìn)行演示講解

在課堂上利用錄屏式微課進(jìn)行教學(xué)，教師不用在講臺(tái)上切換屏幕給學(xué)生演示講解，學(xué)生可以參考錄屏式微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以靈活地把握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作過程中遇到疑難困惑，可以查看視頻來解決，不用等待教師來幫助，課堂教學(xué)效果也是顯著提高。

舉例來講，在講授《變幻的星空——?jiǎng)幼餮a(bǔ)間動(dòng)畫的制作》時(shí)，教師不用去切換屏幕講解動(dòng)作補(bǔ)問動(dòng)畫的原理以及制作步驟，學(xué)生通過錄屏式微課視頻來了解動(dòng)作補(bǔ)問動(dòng)畫的原理以及制作步驟，以便后面有更多時(shí)間完成練習(xí)。錄屏式微課《變幻的星空》，主要是講清動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的原理，并演示星星轉(zhuǎn)動(dòng)的制作步驟，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作補(bǔ)問動(dòng)畫制作步驟：初始關(guān)鍵幀，添加星星元件，結(jié)束關(guān)鍵幀，移動(dòng)星星的位置，在起始關(guān)鍵幀處添加動(dòng)畫補(bǔ)問。本堂課如果采用教師先演示講解動(dòng)作補(bǔ)問動(dòng)畫的原理以及制作步驟，然后學(xué)生去操作實(shí)踐，這樣反而使學(xué)生沒有足夠時(shí)間去完成練習(xí)。因此在Flash教學(xué)中采用錄屏式微課，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能獲取成就感。

3.3利用錄屏式微課進(jìn)行分層教學(xué)

在教學(xué)過程中要我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的信息技術(shù)水平是存在差異，這必然使得課堂教學(xué)要實(shí)施分層教學(xué)。在Flash教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成不同難度的微課視頻，一般分為三個(gè)難度等級(jí)（A、B、C），提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。要求所有同學(xué)必須完成等級(jí)A，要求能完成等級(jí)A并有剩余時(shí)間可以繼續(xù)完成等級(jí)B，等級(jí)C是最高難度，只針對(duì)拔尖的學(xué)生。這樣就可以讓所有的學(xué)生得到了發(fā)展。

舉例來講，在講授《飛舞的螢火蟲——引導(dǎo)線動(dòng)畫的制作》時(shí)，對(duì)課堂任務(wù)分為A層、B層、C層，A層每個(gè)學(xué)生必須完成一只螢火蟲在一條引導(dǎo)線上運(yùn)動(dòng)，B層部分同學(xué)完成兩只螢火蟲在同一條引導(dǎo)線上運(yùn)動(dòng)，C層少數(shù)學(xué)生制作一個(gè)“地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”的橢圓軌跡動(dòng)畫。具體的操作辦法是，分別錄制A層、B層、C層教學(xué)微課視頻，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以選擇完成A層任務(wù)，注意要建立運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層?；A(chǔ)較好的同學(xué)在完成A層任務(wù)的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成B層任務(wù)，操作時(shí)注意對(duì)螢火蟲圖層設(shè)為被遮罩層。基礎(chǔ)很好的同學(xué)完成B層任務(wù)的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)挑戰(zhàn)C層任務(wù)，操作時(shí)注意引導(dǎo)線橢圓不能封閉，要留缺口。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用錄屏式微課進(jìn)行Flash教學(xué)，減少了教師的演示講解，增加了學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，減少了操作上的錯(cuò)誤，增多了自主探究的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，都體驗(yàn)了成功的喜悅。錄屏式微課精短、有效率的課堂教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。錄屏式微課在初中信息技術(shù)Flash教學(xué)中的有效嘗試，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，有著積極的意義。