張淑嫻

【摘要】 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂起著“起承轉(zhuǎn)合”的作用。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入策略的分析來(lái)探究課堂導(dǎo)入策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，目的是促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 教學(xué) 導(dǎo)入策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-090-01

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課堂導(dǎo)入指的是課堂教學(xué)開(kāi)始后的前3至5分鐘，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，教師和學(xué)生之間進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。課堂導(dǎo)入是激活課堂的前奏，起“起承轉(zhuǎn)合”的作用。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)精妙的話，將會(huì)產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之精彩。

筆者根據(jù)本人高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂導(dǎo)入策略的研究，把高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入常用策略分為四類(lèi)：知識(shí)導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、思維探究導(dǎo)入法以及感性材料導(dǎo)入法。

一、知識(shí)導(dǎo)入法

知識(shí)導(dǎo)入法是圍繞教學(xué)話題，如課文標(biāo)題、課文內(nèi)容、課文人物或作者、課文寫(xiě)作背景等進(jìn)行話題知識(shí)的補(bǔ)充輸入，目的是為接下來(lái)的教學(xué)掃清知識(shí)的障礙，幫助學(xué)生做好知識(shí)的銜接。知識(shí)導(dǎo)入法主要包含背景知識(shí)導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法以及名言諺語(yǔ)導(dǎo)入法等。

如：人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元中心話題是“健康飲食”，“熱身”（Warming Up）部分用圖片展示食物的分類(lèi)并探討各種食物對(duì)人體的作用。但因?qū)W生對(duì)食物分類(lèi)的依據(jù)——營(yíng)養(yǎng)素了解甚少，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可采用諺語(yǔ)導(dǎo)入法和背景知識(shí)導(dǎo)入法進(jìn)行食物分類(lèi)依據(jù)知識(shí)的補(bǔ)充。

Step 1：教師分享兩條關(guān)于飲食的諺語(yǔ)，目的是點(diǎn)明飲食的重要性。

Proverb 1： Bread is the stall of life.（民以食為天）

Proverb 2： You are what you eat.（人如其食）

Step 2：教師引導(dǎo)學(xué)生討論 “Why eating is important to us？”這個(gè)問(wèn)題，引出飲食之所以重要是因?yàn)槟軌蛱峁┤梭w必需的營(yíng)養(yǎng)素。

Step 3：教師補(bǔ)充人體必需的七大營(yíng)養(yǎng)素內(nèi)容。為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)營(yíng)養(yǎng)素對(duì)食物進(jìn)行分類(lèi)作知識(shí)的鋪墊。

二、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉或關(guān)注的材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，這種方法既能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，起到觸類(lèi)旁通的作用，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)世界延伸。常用的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法有情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法等。

如：人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元中心話題是“節(jié)日”，“寫(xiě)作”（Writing） 內(nèi)容為“節(jié)日介紹”。為讓學(xué)生對(duì)節(jié)日介紹的框架有更好的了解，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可采取時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法與情境導(dǎo)入法相結(jié)合的方式來(lái)引入寫(xiě)作話題。

Step1： 教師播放一條來(lái)自《人民日?qǐng)?bào)》 關(guān)于中國(guó)文聯(lián)副主席馮驥才建議“春節(jié)”申遺的新聞。

Step2： 假設(shè)學(xué)生是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心的工作人員，代表中國(guó)書(shū)寫(xiě)春節(jié)申遺申報(bào)表。

Step3： 學(xué)生分組討論申遺申報(bào)表將從哪些方面介紹中國(guó)春節(jié)。

三、思維探究導(dǎo)入法

思維探究導(dǎo)入法以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，采用“問(wèn)題鏈”的方式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的積極思考。常用的思維探究導(dǎo)入法有設(shè)置懸念導(dǎo)入法和問(wèn)題導(dǎo)入法。

如：人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元中心話題是“Travel”，“閱讀”（Reading） 部分講述了Wang Kun為沿Mekong River進(jìn)行的自行車(chē)旅行所做的準(zhǔn)備。根據(jù)課文的標(biāo)題和地圖的提示，可采取設(shè)置懸念以及問(wèn)題導(dǎo)入相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

Step1： 教師展示一張湄公河照片以及一副湄公河的流向圖，讓學(xué)生討論并猜測(cè)主人公Wang Kun可能選擇的湄公河沿途旅游點(diǎn)以及交通工具。

Step2： 假設(shè)學(xué)生是Wang Kun，與同桌討論并回答以下問(wèn)題：

1. When are you leaving？

2. How are you getting there？

3. How long are you staying there？

4. What are you preparing for the trip？

5. What are you planning to do each day？

四、感性材料導(dǎo)入法

感性材料導(dǎo)入法往往以多媒體、直觀教具作為媒介，利用圖片、音頻、視頻、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等將抽象難懂的內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這不僅有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能給學(xué)生帶來(lái)綜合的感官刺激。感性材料導(dǎo)入法包含圖片導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、模型導(dǎo)入法等。

如：人教版高中英語(yǔ)選修六第五單元中心話題是“自然災(zāi)害”，“閱讀”（Reading） 部分是關(guān)于“火山”這一自然災(zāi)害的介紹。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可采取視頻、圖片與簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

Step1： 教師放映了一段意大利Mount Vesuvius火山噴發(fā)視頻，讓學(xué)生感受火山噴發(fā)的震撼場(chǎng)面。

Step2： 教師截取了視頻中的相關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生用話題詞匯volcano（火山）、eruption（噴發(fā)）、lava（熔巖）、carter（火山口）、 ash（灰塵）、molten（熔化）等描述圖片。

Step3： 教師在黑板上畫(huà)出火山噴發(fā)形成的簡(jiǎn)筆畫(huà)和學(xué)生一起運(yùn)用上述話題詞匯討論火山形成原理。

萬(wàn)事貴乎始，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠起到事倍功半，原始見(jiàn)終的作用。課堂導(dǎo)入有法但無(wú)定法，貴在得法，因此課堂導(dǎo)入策略的選擇應(yīng)符合高中英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性，符合學(xué)生的實(shí)際，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，追求導(dǎo)入形式的多樣化，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

（ 2016年廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題 《高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入策略的研究》 GDXKT8227）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]肖榮，黃宏新，車(chē)云霞. 論課堂導(dǎo)入及其設(shè)計(jì)[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2001，（02）：38-41.

[2]王飛.關(guān)于高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入有效利用的探究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]徐杰.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[4]劉芝.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入有效策略的研究[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（10）：265-266.

[5]姚瑞雪.基于有意義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[6]黨娟娟.新課標(biāo)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入部分的研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[7]蔣陽(yáng)姣.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：28-29.