例談“三疑三探”模式下思想政治課深度教學初探

謝少妍

【摘要】 所謂“三疑三探”教學模式就是教師設計精當?shù)?、恰到好處的疑問來激發(fā)學生的學習興趣，再通過課堂探究來拓展學生思維的深度。在課堂教學中疑問要圍繞中心設置，要富有啟發(fā)性。然后，圍繞疑問反復探究，從而促進課堂深度教學。

【關鍵詞】 高中政治 問題 探究 教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-168-01

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“要想教得好，就得問的巧。”在高中政治課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上唱“獨角戲”的現(xiàn)象，究其原因是因為教師沒有采用有效的教學手段吸引學生的注意力。而“三疑三探”教學模式下通過反復的疑問與探究來激發(fā)學生興趣，同時對疑問進行深入的探究。這樣，可以有效地提高學生上課的積極性，進而開闊他們的思維。這樣的教學模式，有效地促進了課堂教學朝著一度的深度進發(fā)。

一、在同場景中多層次設問，設疑自探

政治講究的是對立統(tǒng)一，辯證分析，尤其是是高中政治問題。學生對任何事件的分析都不應該只是片面的，而是要從正反角度統(tǒng)一分析，這樣得出的結論才是全面的。因此，教師在設置教學情景的時候，在提出問題的時候應該注意層次性，重在培養(yǎng)學生分析問題的邏輯性，有條理的分析問題。例如，在學習“存款儲蓄利國利民”時，教師先在電腦上給學生觀看事例：根據(jù)某報道，李大爺一輩子省吃儉用存了五萬塊錢，他不放心存在銀行里就放在床下，結果被家里的老鼠咬爛了。然后教師可以分層次設置三個問題，層層遞進：首先，李大爺?shù)膿氖欠癖匾?？其次，如果人們把賺來的錢都存到銀行，會出現(xiàn)什么樣的情況？最后，如果是你，你會怎么做？通過這三個問題由淺入深，學生自主的學習到了國家實行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則。李大爺那樣的做法，不僅造成了自己的錢財損失，而且不利于國家積聚資金來支持現(xiàn)代化建設，不利于貨幣流通。這樣的按照層次設置問題，幫助學生從多角度進行分析儲蓄的好處，樹立了正確的價值觀，構建了完整的知識體系。

二、課堂教學中問題設計有法，解疑合探

教師要注重問題設計的合理，首先，要設置具有藝術性和充滿興趣的問題，這樣才能瞬間激發(fā)出學生思想的水花，帶動課堂氣氛的活躍。其次，在設置問題的過程中，教師要因材施教，具體學生具體分析。學生們的思維發(fā)展能力各不相同，存在一定大的差異，教師設置的問題既要充分展現(xiàn)那些優(yōu)等生的高度分析能力，又要考慮到那些不足的同學的感受，不能讓他們覺得沮喪，尤其是部分缺乏信心的學生，教師更要鼓勵他們積極思考，給他們展現(xiàn)的機會。最后，總結的問題不僅要概括出本節(jié)課學習的重點知識，也可以看出學生掌握的情況。可以采用圖表，表格等形式。例如，在學習《中國人民政治協(xié)商會議》一課時，教師可以設置這樣的問題來引入新課：人民政協(xié)和我國政黨制度有什么關系？學生就要調動已有的知識綜合分析，明確人民政協(xié)是實施我國政黨制度的重要形式之一。在課堂快要結束時，可以讓學生討論人民政協(xié)和人民代表大會的異同，通過比較分析，學生會更加明確各自的性質和職能，不但總結了新課知識，又鞏固復習了舊知識。

三、巧妙地進行課堂情境設計，質疑再探

高中政治課教學過程中，課堂提問是教師和學生實現(xiàn)互動交流的重要方式，也是檢測學生知識掌握情況的主要手段。在高中政治課程中，教師不能采用讓學生死記硬背的方法來學習政治。我們知道，高中政治是一門理論性強課程，如果采用強制的背誦手段教學，學生一定會產(chǎn)生厭學與消極的學習態(tài)度。因此，教師要合理的把生活情境和書本知識巧妙的結合起來，激發(fā)學生課堂的學習熱情和積極性。教師本身要對課程掌握的十分通透，需要具備高度的觀察能力，組織能力，表達能力和情感呼吁能力，這樣才能掌控好課堂的一切，才能有效率地帶領學生在課堂上積極思考。例如，在學習《商品的價值量》時，由于這個概念十分模糊，教師可以列舉我們去商場買衣服遇到打折的情況給學生講解，這樣通過身邊的具體例子，學生一定很快可以理解這個知識點。由于這一課的概念比較籠統(tǒng)，模糊，過于抽象化，所以教師要鼓勵學生多提出疑問，學會多問為什么和怎么辦，只有在不斷的提出疑問的情況下，學生的學習階段才能得到提升，他們的思維才能得到擴展。

四、利用熱點問題激發(fā)興趣，拓展運用

政治教學必須結合社會熱點問題進行，否則就會落入空談的窠臼。政治課除了學習書本知識，其實更是反映社會生活的課程。教師要引導學生多關注時事熱點，利用熱點問題聯(lián)系書本內容，激發(fā)學生學習的熱情。例如，在講解“建立國際新秩序”這一內容時，我們不妨聯(lián)系近期的伊拉克戰(zhàn)爭。學生在網(wǎng)絡上一定關注到這個事情，這樣就可以引起學生熱烈的討論，活躍課堂氣氛。經(jīng)過討論，學生學習到了美國想要稱霸世界的野心，也深刻認識到了霸權主義和強權政治是威脅世界和平與發(fā)展的兩大障礙，必須解決這兩個障礙才能維護世界國際新秩序。又例如，在學習“發(fā)展農(nóng)業(yè)要穩(wěn)定和完善黨在農(nóng)村的各項政策”這一內容時，教師可以結合新頒布的“一號文件”“兩減免、三補貼”的助農(nóng)政策，提高了農(nóng)民收入，提高了務農(nóng)積極性，有利于促進農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。由于班級中的大部分學生都來自農(nóng)村，這個熱點的討論對于學生來說是與實際密切聯(lián)系的。因此，課堂教學取得了理想的效果。

總之，在高中政治的課堂中采用“三疑三探”教學模式是符合時代發(fā)展趨勢的。實踐證明，這樣的教學模式促進了學生的思維發(fā)展。因此，作為一名高中政治老師要積極的踐行“三疑三探”教學方法，同時構建獨特的教學模式，努力激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，從而提高高中政治教學的質量。

（注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“‘三疑三探教學模式在粵西農(nóng)村中學政治課堂中的實驗與研究”階段性研究成果，課題編號：2015YQJK210）

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]劉建華.如何對學生的課堂回答進行加工[J].中國民族教育，2015（01）.

[3]劉曉云.政治教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].吉林教育，2015（02）.