程貴順

摘要 在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，在課堂教學(xué)中運(yùn)用何種教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)的效果。本文主要結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，介紹了項(xiàng)目分組教學(xué)法在“多媒體技術(shù)”課程中應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目分組教學(xué) 多媒體技術(shù) 中職

1項(xiàng)目及分組教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目。完成的過程包括：收集信息、設(shè)計(jì)方案、完成項(xiàng)目及最終評價(jià)。通過完成相應(yīng)的項(xiàng)目，來掌握這個(gè)過程中的每一個(gè)基本要求和知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法提出先學(xué)生練習(xí)后老師講解，先學(xué)生學(xué)習(xí)后老師教授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從練習(xí)開始，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。學(xué)生由傳統(tǒng)的“配角”變成“主角”，學(xué)生和老師角色的互換，大大加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

分組教學(xué)法又稱分層教學(xué)法，它不光是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層次來進(jìn)行教學(xué)。

分組教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并鼓勵(lì)學(xué)生相互合作與交流，從而使教學(xué)任務(wù)得以更好完成的教學(xué)方法。具體來說，就是在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的具體情況把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，對基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生布置更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)；在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用外，進(jìn)而讓所有學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉能力，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目分組教學(xué)法應(yīng)用的背景

傳統(tǒng)教育主要是教師來講授形課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要理解并記憶。這種傳統(tǒng)的授課形式雖然便于知識(shí)的系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)，但也造成了諸如“理論與實(shí)際脫節(jié)”、學(xué)生參與感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列眾所周知的問題。長期以來，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式是所有教師不斷追求的目標(biāo)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，大部分的課程都是以操作為主，基于這種情況，本文主要開展了以項(xiàng)目分組教學(xué)為基礎(chǔ)的研究。近幾年來，中職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)工作帶來很大的困難，如何改善和提高教學(xué)效果，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的問題。結(jié)合中職學(xué)?！岸嗝襟w技術(shù)”課程的特點(diǎn)，本文通過對比，采取項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等方法，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)來感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異來進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和成績面前，獲得自信心。

3學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及綜合認(rèn)知能力和特點(diǎn)的研究

本校的每一個(gè)計(jì)算機(jī)班都會(huì)學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”課程，通過對2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用和2014秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個(gè)班進(jìn)行對比研究，分析了他們的學(xué)習(xí)情況和非智力因素方面的情況，表格說明如下：

3.1從表1平時(shí)成績對照分析，兩個(gè)班的成績相差不多

3.2兩個(gè)班學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)如表2所示

綜合以上得出共同的結(jié)論：（1）中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；（2）學(xué)不得法；（3）不重視基礎(chǔ)；（4）意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)；（5）自卑感強(qiáng)，自暴自棄。

4項(xiàng)目分組教學(xué)在“多媒體技術(shù)”課程中的應(yīng)用及效果

4.1教師提供項(xiàng)目，學(xué)生閱讀分析

項(xiàng)目教學(xué)首先由教師給學(xué)生提供材料，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀所指定的材料并進(jìn)行項(xiàng)目分析。特別是分析項(xiàng)目中要解決的問題及要用到的技術(shù)，只有弄清了項(xiàng)目中的流程，才能找到合理的解決途徑。

例如：筆者在講解“熱對象和熱區(qū)域交互類型”時(shí)，2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用班采用項(xiàng)目教學(xué)法來講解，首先給出一些使學(xué)生思考的問題，如：熱對象和熱區(qū)域有什么區(qū)別，對象及區(qū)域怎樣與實(shí)物聯(lián)系起來，程序的流程該怎樣設(shè)計(jì)等，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行對和思考。而在2014秋級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用班，直接采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先講概念，后提出這些問題，但并不是通過具體事例，而只是通過教師的講解讓學(xué)生接受。通過對比發(fā)現(xiàn)：2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生對如何想辦法去設(shè)計(jì)流程很感興趣，而2014秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生聽這堂課時(shí)，表現(xiàn)不是很積極，懶散的學(xué)生會(huì)開小差，聽完課后，學(xué)生對這些設(shè)計(jì)并沒有什么特別的興趣。

4.2教師劃分小組，學(xué)生組內(nèi)討論

學(xué)期初，將全班分為若干個(gè)小組（根據(jù)項(xiàng)目情況作適當(dāng)調(diào)整），每個(gè)小組四個(gè)人（人太多不便于組內(nèi)討論），并推選一位操作能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)檢查上機(jī)作業(yè)及協(xié)調(diào)解決小組內(nèi)的難題。小組內(nèi)的每個(gè)成員的期末成績由小組的總成績來決定。上課或上機(jī)時(shí)，小組成員坐在一起，便于組內(nèi)討論及相互幫助。

例如：在2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用班教學(xué)時(shí)，開學(xué)第一節(jié)課讓學(xué)生自愿組合（一段時(shí)間后再根據(jù)學(xué)生的層次作適當(dāng)調(diào)整），將全班分成若干小組，每個(gè)小組四位學(xué)生，推薦一位組長。每次在提供了項(xiàng)目后，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，學(xué)生通過閱讀、研究、分析項(xiàng)目來掌握要解決的問題并形成自己的見解，接著小組開始討論要解決的問題。小組成員在討論時(shí)，不可避免地會(huì)對同一問題持有不同的觀點(diǎn)，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)表示支持并加以引導(dǎo)。只有對同一問題持有不同的觀點(diǎn)，才可以使要解決的問題越辯越明，同時(shí)也要求學(xué)生記錄下完成該項(xiàng)目要注意的事項(xiàng)。另外，組長需要記錄討論中的不同見解和合理建議。上機(jī)時(shí)，遇到問題學(xué)生先自己想辦法解決，若解決不了就進(jìn)行小組內(nèi)部討論。最后由各組長匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，再對他們的匯報(bào)加以總結(jié)指導(dǎo)。在2014秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用班教學(xué)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講授的方法來進(jìn)行。結(jié)果表明：采用分組教學(xué)的2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生很快就可以掌握這些圖標(biāo)的使用方法，并能靈活地進(jìn)行多媒體創(chuàng)作，學(xué)生的自信心也有了較大提高，班級(jí)氛圍和凝聚力也增強(qiáng)了！而2014秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的情況不是很理想，只有大部分學(xué)生能掌握圖標(biāo)的使用方法，而且很容易忘記。

4.3學(xué)生提交報(bào)告，教師總結(jié)評述

項(xiàng)目教學(xué)的最后是學(xué)生寫一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告來對該項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)評述，學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容包括自己在項(xiàng)目閱讀、分析、討論中取得的收獲、解決的問題以及未解決的疑問等進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。最后教師要做全面的總結(jié)和評定。

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多教師都廣泛地采用了這種分組討論的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目分組教學(xué)中師生角色互換了解。要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目情境的“再現(xiàn)”，只有學(xué)生真正地深入項(xiàng)目并認(rèn)真體會(huì)，才能使這種教學(xué)模式的價(jià)值得以體現(xiàn)。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和控制者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)并檢查項(xiàng)目討論情況，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生；（2）向?qū)W生演示、講解、分析項(xiàng)目中的難點(diǎn)、流程等；（3）制定教學(xué)中每一步計(jì)劃并在指導(dǎo)實(shí)施：（4）解決學(xué)生之間的分歧；（5）使討論按預(yù)期的教學(xué)情況進(jìn)行下去等等。

通過一年的對比實(shí)踐之后，再來進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：2014春計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生通過項(xiàng)目分組教學(xué)法后，學(xué)生之間的感情越來越深，合作能力、動(dòng)手操作能力明顯增強(qiáng)。在潛移默化中，逐步引起對學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”的興趣并樹立了自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“快樂”，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)得到了提高。

5項(xiàng)目分組教學(xué)實(shí)踐的思考

項(xiàng)目分組教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)教學(xué)中需要記憶、和理解等層面的學(xué)習(xí)也是必要性。

通過項(xiàng)目分組教學(xué)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以提高思維與表達(dá)、辯論與討論的技能，鍛煉其面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多規(guī)律值得我們?nèi)パ芯?。但不論采用何種方式進(jìn)行教學(xué)和探索，教師都要以尊重學(xué)生的自尊心為前提。通過學(xué)習(xí)中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，以激勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能取得良好的教學(xué)效果。