曹 陽(yáng)

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明 650500)

教師期望對(duì)初中生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感的影響

曹 陽(yáng)

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明 650500)

以289名中學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷法探討教師期望對(duì)學(xué)業(yè)效能感的影響，以及自尊在教師期望與學(xué)業(yè)自我效能感之間的作用。結(jié)果如下：①教師期望與初中生自尊成正相關(guān)，教師期望與初中生學(xué)業(yè)自我效能感成正相關(guān)；②教師期望對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用；③自尊在教師期望與學(xué)業(yè)自我效能感之間起中介效應(yīng)。

初中生；教師期望；學(xué)業(yè)自我效能感

1 問(wèn)題提出

教師期望指的是教師在對(duì)學(xué)生的知覺(jué)感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，教師期望并非讓學(xué)生自動(dòng)生成自我實(shí)現(xiàn)的想法，教師只有以某種行為表達(dá)出這種期望且使學(xué)生感受到這種期望行為，教師期望效應(yīng)才會(huì)發(fā)生[1]。國(guó)內(nèi)研究驗(yàn)證自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言是否存在，探究是怎樣形成期望和怎么傳遞教師期望的，研究學(xué)生知覺(jué)、人格特征等變量在期望傳遞中的作用[2]。現(xiàn)在研究多集中在教師期望對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響上，但卻很少討論教師期望與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系[3]。

學(xué)業(yè)自我效能感作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力實(shí)現(xiàn)特定行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷，由班杜拉于1977年提出的概念。自尊是社會(huì)評(píng)價(jià)同個(gè)人的自尊需要的各項(xiàng)反映，從概念上講自尊是關(guān)于如何做人的自我評(píng)價(jià)，自我效能感是關(guān)于如何做事的自我評(píng)價(jià)。有研究表明，自我價(jià)值感在教師期望對(duì)學(xué)業(yè)自我效能及其各維度上的影響起中介作用[4]，而在自我概念中處于核心的自我又在教師期望和學(xué)業(yè)自我效能感之間起什么作用呢？這值得探究。

2 研究方法

隨機(jī)選取新鄉(xiāng)市2所中學(xué)，每所學(xué)校每年級(jí)隨機(jī)選取2個(gè)班學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象。本次測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷314份，實(shí)際回收314份，其中有效問(wèn)卷289份，有效回收率為92.04%。

表1 被試樣本

2.2 工具

2.2.1 學(xué)生知覺(jué)到的教師期望問(wèn)卷

該問(wèn)卷由四川師范大學(xué)張光偉于2009年編制。問(wèn)卷由15個(gè)項(xiàng)目、3個(gè)維度構(gòu)成，分別是“教師支持”維度、“教學(xué)互動(dòng)”維度和“學(xué)業(yè)反饋”維度，采用5點(diǎn)評(píng)分。經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷內(nèi)各因子內(nèi)部一致性克倫巴赫a系數(shù)在0.707到0.833之間，問(wèn)卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)是0.859；各因子分半信度在0.690到0.861之間，總問(wèn)卷分半信度為0.902。

2.2.2 羅森塔爾自尊量表

由羅森塔爾于1965年在美國(guó)編制，后經(jīng)國(guó)內(nèi)研究者翻譯使用。該問(wèn)卷共計(jì)10個(gè)項(xiàng)目，分正負(fù)兩個(gè)維度、四級(jí)評(píng)分，用于測(cè)量單維個(gè)體整體自尊水平。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者本土化的研究成果，本次研究自尊量表第8項(xiàng)的記分采取反向題記分[5]。

2.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表

該問(wèn)卷由俞文釗(2001)翻譯,用于測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面自我效能感的高低程度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分，分學(xué)習(xí)能力自我效能感和發(fā)展能力自我效能感兩個(gè)維度。量表中兩因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7上下，屬于可以接受的范圍。各因子的內(nèi)容效度均高于0.7，表明該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

近年來(lái)，國(guó)家在政策制定過(guò)程中加大了對(duì)農(nóng)業(yè)的傾斜力度，農(nóng)業(yè)也提升到了前所未有的戰(zhàn)略高度。隨著農(nóng)業(yè)科技水平的不斷提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式得到了徹底的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，農(nóng)業(yè)也迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。

2.3 研究程序

抽取新鄉(xiāng)市重點(diǎn)中學(xué)(市一中)、普通中學(xué)(市四中)兩所中學(xué)，采用分層隨機(jī)抽樣。由有心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)主試，熟悉指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序。集體施測(cè)，以班為單位讓學(xué)生填寫“學(xué)生知覺(jué)到的教師期望問(wèn)卷”“羅森塔爾自尊量表”和“學(xué)業(yè)自我效能感量表”，測(cè)試時(shí)間約為10分鐘，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

2.4 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方程分析、多元線性回歸分析和多元層次線性回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 教師期望對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

首先對(duì)教師期望與其學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表2。

表2 教師期望及其各維度與其學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度的相關(guān)關(guān)系

注：* p<0.05；** p<0.01，下同。

從表2可以看出，教師期望各維度與初中生學(xué)業(yè)自我效能感各維度存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。教師期望同學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在非常顯著的正相關(guān)；教師期望同負(fù)學(xué)業(yè)自我效能感上存在非常顯著的正相關(guān)；教師期望同負(fù)學(xué)業(yè)自我效能感上存在非常顯著負(fù)相關(guān)。

相關(guān)分析表明教師期望與初中生學(xué)業(yè)自我效能之間存在密切關(guān)系，中學(xué)生由于學(xué)校學(xué)習(xí)生活占主導(dǎo)，學(xué)業(yè)自我效能很大程度受學(xué)校教師影響。為了進(jìn)一步了解教師期望各維度對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能哪些方面更有預(yù)測(cè)力，對(duì)教師期望各維度與學(xué)業(yè)自我效能各維度進(jìn)行回歸分析。

表3 教師期望與初中生學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

從表3可知，教師期望及其各維度作為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量，經(jīng)回歸分析得到：教師期望對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其貢獻(xiàn)率達(dá)到22%，教師支持分維度對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感同樣有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其貢獻(xiàn)率達(dá)到29%。在正學(xué)業(yè)自我效能感上，教師支持和關(guān)注與教學(xué)互動(dòng)這兩個(gè)教師期望維度對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其聯(lián)合解釋率達(dá)到12%。在負(fù)學(xué)業(yè)自我效能感上，教師支持和關(guān)注與教學(xué)互動(dòng)這兩個(gè)教師期望維度對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有非常顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其聯(lián)合解釋率達(dá)到17%。

3.2 自尊變量在教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)

依據(jù)溫忠麟等人關(guān)于中介變量的檢驗(yàn)程序[6]，檢驗(yàn)初中生自尊變量在教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)，見(jiàn)表4：

表4 初中生自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表5可知，第一步檢驗(yàn)中學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)教師期望的回歸系數(shù)c是非常顯著的；第二步檢驗(yàn)中自尊對(duì)教師期望的回歸系數(shù)a是顯著的；第三步檢驗(yàn)中學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)教師期望的回歸系數(shù)c′亦是非常顯著的，且當(dāng)控制自尊變量后，自變量對(duì)因變量的效應(yīng)由0.47降到0.42且系數(shù)c′是非常顯著的。所以自尊變量在教師期望和學(xué)業(yè)自我效能感之間起中介作用，即教師期望不是直接影響學(xué)業(yè)自我效能感，而是通過(guò)影響自尊而后再影響學(xué)業(yè)自我效能感。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.17×0.42/0.47=15.2%,即中介效應(yīng)占了總效應(yīng)的15%。

4 討論

4.1 教師期望與初中生學(xué)業(yè)自我效能感之間關(guān)系的討論

采用皮爾遜積差相關(guān)得出教師期望與學(xué)業(yè)自我效能感正相關(guān)的結(jié)果，這說(shuō)明學(xué)生覺(jué)知到的教師期望的變化同學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感變化是一致的，即教師期望值越高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越高。這就再次驗(yàn)證了“皮革馬利翁”效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的情感投入越多,往往也就越對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的影響，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)效能感上就是對(duì)自己能完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信心更充足。值得一提的是，負(fù)學(xué)業(yè)自我效能感維度與教師期望成負(fù)相關(guān)，這從

反面再次證實(shí)教師期望對(duì)學(xué)業(yè)效能感的影響。學(xué)業(yè)反饋同學(xué)業(yè)自我效能感成負(fù)相關(guān)，這就提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)反饋，過(guò)多或不恰當(dāng)?shù)姆答佇袨榉吹箷?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

利用回歸分析的方法，設(shè)教師期望及其各維度作為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量，經(jīng)檢驗(yàn)得回歸方程，可以看出回歸方程的決定系數(shù)的解釋比例較高，說(shuō)明教師期望對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響較大，這也就告訴我們要關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)一定不能忽視教師期望。在構(gòu)建回歸方程時(shí)，檢驗(yàn)回歸系數(shù)顯著不顯著是幾個(gè)方程均把學(xué)業(yè)反饋維度剔除掉了，學(xué)業(yè)反饋對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)不明顯。而主要預(yù)測(cè)的變量是教師支持和教學(xué)互動(dòng)，這是因?yàn)閷W(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體在同教師處理關(guān)系時(shí)，不僅評(píng)價(jià)老師對(duì)自己是否認(rèn)同，還會(huì)去評(píng)價(jià)教師對(duì)自己做事情是否認(rèn)同。

4.2 自尊變量在教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)的討論

教師在同學(xué)生相處時(shí)要注意維護(hù)學(xué)生自尊。在現(xiàn)有學(xué)校教育環(huán)境中，教師為了維護(hù)師長(zhǎng)尊嚴(yán)往往不小心傷害到學(xué)生的自尊心，這一點(diǎn)值得我們注意。挫傷學(xué)生自尊不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)效能感，降低他們對(duì)自己完成學(xué)業(yè)的信心，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生人格健全發(fā)展產(chǎn)生阻礙。初中學(xué)生正處于敏感的青春期，這更需要教師注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，切莫用粗俗的言語(yǔ)、魯莽的舉止傷害學(xué)生，教育批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意溝通方式。平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，才能建立和諧、民主、健康的新型師生關(guān)系，才能回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)校教育環(huán)境中，教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主客體，教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大影響。王翠萍等人在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究中，運(yùn)用滲透模式在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)該模式能夠顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和心理健康水平,進(jìn)而促使其學(xué)業(yè)進(jìn)步[7]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該更多地關(guān)注教師期望這個(gè)問(wèn)題。

教師要尊重和理解學(xué)生，更多地給予學(xué)生情感上的支持。理解是溝通人們心靈的紐帶，而尊重則是加深友誼和交往的橋梁，每個(gè)人都渴望得到理解與尊重，學(xué)生也不例外。建立良好的師生關(guān)系則是提升學(xué)校教學(xué)效果的前提，為了學(xué)生有更好的發(fā)展，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的情感支持。

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(責(zé)任編輯：張連軍)

2017-04-12

曹陽(yáng)(1992-)，男，河南漯河人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.014

B842

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1009-2080(2017)03-0063-04