李娜+侯玉榮

【摘 要】本文以應用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，從會計學專業(yè)課程建設目標、課程體系重構思路以及具體措施三個方面提出應用型本科人才培養(yǎng)路徑，以期將應用型人才培養(yǎng)理念進一步落實。

【關鍵詞】應用型 會計學 課程重構

面對不同類型、不同層次高校普遍開設的會計學專業(yè)，如何實現(xiàn)其應用型轉型，根本要著眼于“專業(yè)服務行業(yè)企業(yè)”，并在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法上進行轉變。而人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的最終落腳點是能體現(xiàn)專業(yè)核心能力與素養(yǎng)的課程體系，故本文從會計學專業(yè)課程建設目標、課程體系重構思路和具體措施三個方面，提出應用型會計學人才培養(yǎng)路徑。

課程體系重構思路

1.依據(jù)會計職業(yè)能力培養(yǎng)需求，搭建“實用型”課程體系

西安歐亞學院會計學專業(yè)基于現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作平臺，以“培養(yǎng)能力，強化社會需求”為思路，依據(jù)市場對會計人才的崗位要求，形成“人才培養(yǎng)目標——職業(yè)崗位方向——職業(yè)能力——課程規(guī)劃”的課程建設行動方案。按照“夯實基礎，提升平臺；精選核心，擴大選修；注重交叉，形成能力”的原則設置課程，通過刪減、增設、融合、重組等多種形式，夯實經(jīng)濟、管理以及財會知識，搭建集專業(yè)技能課程、國際資質課程、企業(yè)植入課程、企業(yè)公開課程為一體的課程體系。

2.以學生可持續(xù)發(fā)展為導向，搭建遞進交互式全景實踐課程體系

搭建“以工作流程為線程，以工作崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以實踐項目訓練為載體”的教學體系。會計理論與實驗遞進交互式實踐教學體系依托的是校企合作的實踐基礎，以教育認知規(guī)律為理論，以校企合作企業(yè)數(shù)據(jù)庫為手段，以參觀實習作為實踐教學開端，以學生參與科研項目作為實踐教學末端的五層次能力培養(yǎng)模式，按照遞進和交互兩個維度重構實踐教學體系。在遞進維度方面，按照專業(yè)知識的深淺層次逐漸遞進設計實踐課程，體現(xiàn)學習的循序漸進、由淺入深的層次；在交互維度方面，按照實踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗理論，再進行理論指導實踐，以及全人素質、職業(yè)、綜合應用之間交互影響的思路重構實踐課程。

課程體系重構的具體措施

1.開發(fā)基于工作流程導向的課程體系

基于工作流程的課程體系開發(fā)是根據(jù)職業(yè)能力構建的需求，地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，以核心能力為本位，以工作任務需求和職業(yè)標準為依據(jù)，按照實際工作任務、工作流程和工作情景構建課程。應用型會計學專業(yè)課程重構要以“培養(yǎng)能力，適應社會需求”為思路。新課程體系要適當弱化專業(yè)意識，加強素養(yǎng)和能力塑造。為了使會計人才具備 “厚基礎、 寬口徑、 重誠信、強技能、善管理”的理念進一步落實，需改變過去以教育專家和高校教師為主的課程編制方法，邀請企業(yè)家、專業(yè)技術人員等參與到課程設置和課程建設中，加強會計人才供求雙方的聯(lián)系。在對各個不同行業(yè)的會計及關聯(lián)崗位所應具備的素養(yǎng)、能力和知識進行充分調(diào)研的基礎上，梳理典型工作任務，歸納總結后形成具體的行動領域，進而結合學校教育的特色，形成學習領域，合理構架專業(yè)課程體系。此外，在加強校企合作的同時，將行業(yè)、企業(yè)較為成熟的培訓內(nèi)容、證書考核內(nèi)容、職業(yè)標準引入現(xiàn)有課程中，拉近課程能力、素質培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)對人才能力、素養(yǎng)要求的距離。

2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容

針對目前會計學專業(yè)主要課程內(nèi)容設計缺乏整體規(guī)劃、內(nèi)容重復的事實，需要在專業(yè)課程設計中把每門課程的教學內(nèi)容作為整個課程體系中的一部分進行整體優(yōu)化，明晰課程定位，厘清課程能力培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關系，明確規(guī)定課程內(nèi)容與體系。建立以“課程群組”為導向的課程模塊，合并相似或相近課程，整合優(yōu)化課程重復內(nèi)容，結合市場需求變化對課程教學內(nèi)容實現(xiàn)動態(tài)管理，增加行業(yè)前沿內(nèi)容，如圖1所示。

應用型會計學專業(yè)課程群組框架的建立使關聯(lián)課程之間的銜接更密切，課程之間的邏輯關系更清晰，課程間內(nèi)容相互融合，相互銜接，避免了內(nèi)容重復，既有縱向遞進關系，又有橫向關聯(lián)。會計核算課程群主要關注財務信息生成的過程，注重學生操作會計準則和分析財務信息能力的培養(yǎng)，主要包括《會計學》《中、高級財務會計》《會計信息系統(tǒng)》《財務分析》等課程。財務管理課程群重點關注會計與管理的有機結合，注重培養(yǎng)學生的財務分析、評價、預測和決策能力，主要包括《財務管理》《成本管理會計》《項目決策》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《績效管理》等課程。涉稅業(yè)務課程群主要關注會計相關法律制度的內(nèi)容，為學生今后從事涉稅業(yè)務工作打下堅實的基礎，主要包括《財經(jīng)法規(guī)》《稅法與稅務會計》《稅務籌劃》《企業(yè)納稅實務》等課程。內(nèi)審控制課程群關注企業(yè)內(nèi)部的風險管控內(nèi)容，注重學生風險管控意識的增強和管理能力的提升，主要包括《審計學原理》《內(nèi)部控制與風險管理》等課程。選修方向課程群主要關注學生的發(fā)展興趣和行業(yè)方向，基于各高校的產(chǎn)學研合作資源，注重提高學生行業(yè)適應能力，主要包括國際化課程、專業(yè)提升拓展課程、企業(yè)植入課程等。

3.加強課程團隊建設

會計學專業(yè)所設課程體系教學目標的最終實現(xiàn)是所有教師整體素質優(yōu)化和努力的結果，優(yōu)秀教學團隊是學生素質提升的根本保障。在課程團隊組建中，必須同時兼顧課程開發(fā)團隊和教學團隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，把專兼職（專任）教師以及行業(yè)教師放在同等地位，在關注教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構的同時，更要把具有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐工作背景的教師引進課程團隊，每門專業(yè)核心課須成立課程團隊，且具有一名副高級或相當水平以上職稱的教師作為課程負責人。

4.實現(xiàn)多維課堂學習

在時間上，由“課上教學”向“課下體驗”延伸，課下體驗主要是通過舉辦實務型學術講座、參與教師橫向科研課題、開展社會調(diào)研等形式，讓學生體驗書本之外的知識和職場氛圍，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在空間上，形成“OFFLINE+ONLINE”相結合的多角度和網(wǎng)絡化的學習模式，可以彌補由于課上教學時間有限而導致的學生對知識掌握不充分或者知識拓展不足的現(xiàn)狀。同時，實踐性課程應該貫穿本科學習的全過程中，除了在學校的各種學習體驗，還可以通過學校的產(chǎn)學研合作資源參與企業(yè)崗位實習、管理咨詢和審計等項目工作，體驗真實職場。

5.改革教學方法

當前會計學專業(yè)課程教學是秉承“知識導向”為主的原則，導致培養(yǎng)的學生無法將知識直接應用到崗位工作中。應用型會計學專業(yè)課程在設計上堅持以塑造實務操作能力為中心環(huán)節(jié)，通過對會計類崗位和具體會計工作流程的分析，重構知識體系，強化實踐，注重職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中引導并指導學生按照會計工作流程完成相應的工作，學生根據(jù)工作任務所需的知識和能力獨立思考、主動搜集并學習所需知識，最終實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

課程建設是高校教學工作的基礎和教學質量的根本保證，也是應用型高校轉型的重點和難點。高校應對內(nèi)進行師資隊伍建設，加強對課程建設的檢查與評估，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等課程改革方面采取一系列措施，不斷完善和加強人才培養(yǎng)的改革；對外爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)的支持并挖掘資源，建立高校、行業(yè)企業(yè)合作平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，教學內(nèi)容與職業(yè)標準的緊密對接。

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作者單位：西安歐亞學院會計學院 陜西西安endprint