李雙

（佛山市順德區(qū)倫教北海小學(xué) 廣東佛山 528083）

摘 要：核心素養(yǎng)教育是當前中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐的熱門話題，廣大中小學(xué)教師都在實踐中探尋培養(yǎng)策略。本文從三個方面來分析：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)；第二，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；第三，借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文教學(xué) 策略

一、核心素養(yǎng)與語文教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展與社會持續(xù)發(fā)展所需要的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。它是義務(wù)教育課程改革深化的產(chǎn)物，是當前中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐的熱門話題。[1]

小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)低年級學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)方法是指利于語文學(xué)習(xí)的行為總和和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動力。[2]

二、低年級語文教學(xué)中增強核心素養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡粢苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

（1）精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)二年級下期第2課《古詩兩首》時，讓學(xué)生收集描寫春天和小草的詩句；學(xué)習(xí)二年級下期第1課《春天來了》時，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文。在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上，上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。[3]

（2）根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。學(xué)習(xí)二年級下期第5課《泉水》這篇課文，可以采用讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為泉水，學(xué)生可以上臺表演，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美。學(xué)生通過模仿泉水說話，體會美的意境，感受大自然的美。學(xué)習(xí)泉水關(guān)心別人，樂于助人的品質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

2.注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。[4]

（1）誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，學(xué)生應(yīng)該對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。比如二年級下冊課文《北京亮起來了》。因為這篇課文講的是北京，有些學(xué)生沒有去過北京，沒有實際的生活體驗，不容易理解課文中描述的北京的美。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢去感受和想象在夜幕降臨的北京，華燈初上，到處都是燈的海洋、光的世界，一道道立交橋猶如道道彩虹。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對北京形象的認識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。[5]

（2）讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊?！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。[6]

課堂閱讀和課外經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)活動，不僅可以增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對國內(nèi)外優(yōu)秀文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。[7]

3.借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

（1）撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多學(xué)生都是借閱書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。[8～10]

（2）利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習(xí)作，選擇部分同學(xué)的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習(xí)作加以潤飾，然后鼓勵他們向?qū)W校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。教師還可以將這些好的作品上傳到家長QQ群上，進行與家長的互動交流。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。[11～14]

低年級學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于語文教育實踐具有重要的價值及意義。首先，對于教師而言，能使教師明確小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，更好地提高自己的教學(xué)能力、加快自身專業(yè)化的發(fā)展，能夠有的放矢地、有效地開展語文教學(xué)工作，促進小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。其次，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，研究小學(xué)低年級生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使他們通過語文課程的學(xué)習(xí)形成基本的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科的多重整合的功能。

參考文獻

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