張 超 饒曉麗

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

基于情感因素提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

張 超 饒曉麗

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

分析了情感因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，重點(diǎn)開(kāi)展了利用情感因素積極引導(dǎo)高職學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐表明，充分利用情感因素，改變學(xué)生的精神面貌，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)改進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的考核辦法，能夠有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

情感因素；高職學(xué)生；英語(yǔ)綜合素質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐

影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素眾多，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、高職院校的教學(xué)定位、教師的教學(xué)方法等。從教學(xué)實(shí)踐看，若不利的因素較多，將使高職英語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響教師的教學(xué)計(jì)劃和效果，對(duì)于基礎(chǔ)課程的不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校在英語(yǔ)課程的設(shè)置上采取壓縮學(xué)時(shí)的措施，進(jìn)一步影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

為了克服不利因素的影響，筆者深入分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)客觀情況，從改變影響英語(yǔ)教學(xué)的主觀因素出發(fā)，重點(diǎn)分析情感因素對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的影響，化不利因素為有利因素，利用積極的情感因素提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

筆者在2016年暑假，利用假期對(duì)某電氣公司的高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)借助于英語(yǔ)翻譯工具，約90%的畢業(yè)生能夠較好地完成外貿(mào)出口項(xiàng)目中英語(yǔ)技術(shù)文件的閱讀消化和編制，但在該公司的市場(chǎng)部和工程服務(wù)部，在涉外項(xiàng)目談判和技術(shù)交流中，只有不到20%的高職畢業(yè)生能夠獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)和國(guó)外人員進(jìn)行交流，更多的畢業(yè)生需要翻譯的幫助才能進(jìn)行交流，這表明高職畢業(yè)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面問(wèn)題不大，但在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面存在較大的欠缺，迫切需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有其自身特點(diǎn)，由于高職院校的學(xué)生更為看重的是學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系，畢業(yè)生畢業(yè)后大多數(shù)是從事生產(chǎn)、操作、維修、服務(wù)等偏向于應(yīng)用和實(shí)踐方面的工作，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高，部分教師對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠等。

（一）高職英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展教學(xué)的能力需要加強(qiáng)

高職英語(yǔ)教師一般是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后就進(jìn)入高職學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，往往導(dǎo)致教師對(duì)于高職英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在偏差，容易進(jìn)入普通高校英語(yǔ)的教學(xué)模式，沒(méi)有結(jié)合高職教育的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較為寬廣，通常會(huì)緊密貼合社會(huì)實(shí)際的需求，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，則需要在教學(xué)中不斷適應(yīng)、把握新設(shè)置專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)的教學(xué)雖然定位為基礎(chǔ)課程，但還是不能脫離高職教育這個(gè)大的背景和需求。無(wú)論從學(xué)校的管理要求，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求，都要求高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)背景能夠有一定的了解。為了解決上述問(wèn)題，學(xué)校要求英語(yǔ)教師利用假期進(jìn)入與所設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公司和單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使教師對(duì)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)背景有更清晰的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和職業(yè)性。

（二）高職院校英語(yǔ)教學(xué)缺少師生互動(dòng)

我國(guó)高校有很大一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最終都只能是“啞巴英語(yǔ)”，造成這種現(xiàn)狀的原因之一就是大部分高校教師采用單一化的考評(píng)方式評(píng)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)的英語(yǔ)能力，而高職院校的情形和其他高校極為相似，“一刀切”的考評(píng)方式即無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，一律以傳統(tǒng)筆試為主，片面地把書(shū)面考試成績(jī)作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣既無(wú)法客觀準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不足

教師職業(yè)性背景知識(shí)的缺乏以及教學(xué)方法的不足，加上高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)一步導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)某高職學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)，注重提升自身聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的實(shí)際操作技能，畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，獲得更多更好就業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)生約占總數(shù)的64%。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中急于求成，注重表面成效，而不注重英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

綜合分析上述高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中迫切需要采用新的方法和教學(xué)理念，特別是合理采用基于情感因素的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。

二、情感因素對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)研究表明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，重構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。[1]學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地重構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，重構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)和積極的情感因素，被動(dòng)和消極的情感狀態(tài)是學(xué)習(xí)的天敵。[2]

通過(guò)對(duì)情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的分析研究，情感因素對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的主要影響包括以下幾點(diǎn)：

（一）高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)12年基本相同的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校的課程設(shè)置基本相同，考試科目基本相同，考核方式也基本相同，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生更多的感受是在同等教學(xué)和考核方式下，大家的差別僅僅在于分?jǐn)?shù)的高低。客觀講，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師的教學(xué)方法如何，學(xué)生之間有學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，但情感狀態(tài)的差異較小，都還是積極主動(dòng)的，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生情感狀態(tài)的基本特點(diǎn)。對(duì)于湖北科技職業(yè)學(xué)院大一學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感現(xiàn)狀見(jiàn)圖 1和圖2。

圖1 某高職學(xué)校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)圖

圖2 某高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)課堂參與意愿統(tǒng)計(jì)圖

通過(guò)對(duì)圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多年中小學(xué)英語(yǔ)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，只有約18%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，也有約15%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，還有約67%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位處于中間不穩(wěn)定狀態(tài)，會(huì)根據(jù)周邊環(huán)境的變化，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取不同的態(tài)度，如果得到積極的引導(dǎo)，其中的大部分學(xué)生可以重新激發(fā)起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和圖1的結(jié)果具有相似性，也印證了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，就是18%認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的學(xué)生，對(duì)于課堂是否愿意積極發(fā)言也是有所分化的，部分學(xué)生于對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位在閱讀和寫(xiě)作上，對(duì)口語(yǔ)方面的需求不夠強(qiáng)烈。有意思的是，不愿意發(fā)言的比例是較高的，接近1/3，比圖1中認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要的15%還要高。

客觀分析，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)普遍具有不夠積極的特點(diǎn)，但在專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往能夠體現(xiàn)出高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此，在上述課程的教學(xué)中，學(xué)生體現(xiàn)出的情感狀態(tài)是積極向上的，學(xué)生之間的相互影響也是積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)，消極因素會(huì)被抑制下去。

但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，情感因素對(duì)于教學(xué)的影響幾乎是致命性的，究其原因，是絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心已無(wú)學(xué)好英語(yǔ)的勇氣，對(duì)于自己是懷疑否定的態(tài)度，對(duì)外則表現(xiàn)為消極被動(dòng)，更可怕的是，即使有少數(shù)學(xué)生想積極學(xué)習(xí)，也會(huì)被課堂上消極的情感因素所吞噬，出現(xiàn)讓人壓抑的氛圍，對(duì)于教師而言，則意味著不但要完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，還要彌補(bǔ)多年前學(xué)生基礎(chǔ)的不足，一旦出現(xiàn)學(xué)生消極的情感狀態(tài)，教師也會(huì)受到嚴(yán)重影響。對(duì)于教師的教學(xué)方法和耐心提出了很高的要求。

（二）不同的情感狀態(tài)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響分析

即使面對(duì)較多的不利因素，導(dǎo)致高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情感狀態(tài)不佳的總體局面，但高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也體現(xiàn)出截然不同的情感狀態(tài)。[3]在大一新生剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)出的更多的是對(duì)大學(xué)教育的新鮮和好奇，在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感狀態(tài)是積極的，但隨著新鮮感的消失，基礎(chǔ)薄弱的暴露，以及各種專(zhuān)業(yè)課的陸續(xù)增加，再加上學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的日益豐富多彩，則此階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是消極的，極端情況會(huì)出現(xiàn)學(xué)生逃課的現(xiàn)象，而到了學(xué)期結(jié)束，面臨考試的壓力，學(xué)生又表現(xiàn)出積極向上的情感狀態(tài)，從本質(zhì)上講，應(yīng)試教育的慣性思維依然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。

經(jīng)過(guò)相對(duì)平淡和消極的中間學(xué)習(xí)階段，在面臨畢業(yè)之前，如果繼續(xù)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課，則學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)積極的一面，有離開(kāi)學(xué)校之前惡補(bǔ)英語(yǔ)的基本需要，綜合分析，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，有短暫的積極向上的階段，但多數(shù)是消極被動(dòng)的狀態(tài)，總體分析，是消極的情感狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是延長(zhǎng)學(xué)生積極向上的情感狀態(tài)周期，縮短甚至是消除學(xué)生消極被動(dòng)的情感周期，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。[4]

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，筆者在學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩門(mén)英語(yǔ)選修課，一門(mén)是英語(yǔ)影視欣賞課，一門(mén)是英語(yǔ)口語(yǔ)選修課，兩門(mén)課程設(shè)置約40個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)劃的學(xué)習(xí)名額為40-50個(gè)學(xué)生，其中影視欣賞課報(bào)名約有80個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)課大約有110個(gè)學(xué)生，學(xué)生的年級(jí)分布見(jiàn)圖3和圖4。

圖3 不同年級(jí)學(xué)生選修英語(yǔ)影視欣賞課的比例

圖4 不同年級(jí)學(xué)生選修英語(yǔ)口語(yǔ)課的比例

通過(guò)對(duì)圖3和圖4的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)必修課之外，對(duì)于英語(yǔ)選修課的熱情還是很高的，同樣是英語(yǔ)的選修課，大一新生對(duì)于英語(yǔ)影視欣賞表現(xiàn)出很高的熱情，大三的學(xué)生出于即將進(jìn)入社會(huì)面臨就業(yè)的需求，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課有明顯的學(xué)習(xí)需求，從對(duì)待選修課的報(bào)名人數(shù)上，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和前文的分析是一致的。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生情感狀態(tài)的要求

如前文所述，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)地重構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，特別是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的情感狀態(tài)要求更高。主要有以下幾個(gè)原因：

第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)和精神面貌，是無(wú)法連貫完成英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)的。[5]

第二，在相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間中，高職學(xué)生面臨著不但要完成在高等教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要彌補(bǔ)在中等教育階段欠下的功課，因此，更加需要一種頑強(qiáng)向上的精神面貌。

第三，高職教育的特點(diǎn)，使得學(xué)生在未來(lái)工作中更多的處于執(zhí)行者的工作崗位上，積極向上的情感狀態(tài)，是提高高職學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，某種程度上講，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)生，是高職教育的根本要求，也是對(duì)于英語(yǔ)情感教育的重要要求。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐探索

按照基于情感因素的教學(xué)方法，結(jié)合高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)到采用情感因素教學(xué)理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和實(shí)際效果。

（一）提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性

高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求是突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[6]高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求是相呼應(yīng)的，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)也緊密相關(guān)，根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)英語(yǔ)的需求及興趣點(diǎn)有較大差異，如石油專(zhuān)業(yè)和導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，石油專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求偏向科技英語(yǔ)方向，而導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求多偏向于人文方面，石油專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也明顯小于導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)。

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認(rèn)清自己的特點(diǎn)、能力、興趣，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，自覺(jué)檢查歸納，分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地完成自我調(diào)控、自我管理和自我修正，不斷提高自己的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)于高職英語(yǔ)教師也提出了相應(yīng)的要求，由于英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)非常清楚，但對(duì)于高職院校的各個(gè)職業(yè)技能的特點(diǎn)不太了解，為了能夠在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更多的認(rèn)同感，筆者和國(guó)際游輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流，了解該專(zhuān)業(yè)由于國(guó)際游輪乘客的廣泛性，對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)要求較高。因此，筆者在備課時(shí)，適當(dāng)增加有關(guān)國(guó)際游輪乘務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)案例是他們未來(lái)工作的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)定位不再是簡(jiǎn)單的“考證”學(xué)習(xí)，而是一種能力的培養(yǎng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感狀態(tài)

如前文分析，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，容易形成在課堂教學(xué)中學(xué)生集體陷入消極被動(dòng)的狀態(tài)，老師給出一些交流的話(huà)題，但多數(shù)學(xué)生不知道如何表達(dá)，導(dǎo)致了部分有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生也被帶入了不敢發(fā)聲的尷尬情況。為了克服上述不利情況，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作、合作學(xué)習(xí)氛圍。具體措施包括：

課堂開(kāi)始時(shí)，抽選幾個(gè)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)上次所學(xué)的經(jīng)典段落進(jìn)行朗讀，均給予肯定和鼓勵(lì)。在話(huà)題討論環(huán)節(jié)中，老師對(duì)于討論話(huà)題先給予一定介紹和提示，然后將學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，提出一定的討論要求（一般是問(wèn)題的形式），由每個(gè)小組對(duì)話(huà)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由每組推舉代表表達(dá)該組的觀點(diǎn)，最后請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)各小組的討論結(jié)果給出評(píng)價(jià)，盡可能保證學(xué)生的參與度和課堂氣氛的活躍和自由。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上實(shí)行“容錯(cuò)”教育，即只肯定學(xué)生正確的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生不正確的表達(dá)，在英語(yǔ)課堂上不批評(píng)、多鼓勵(lì)。課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下討論中自己所持觀點(diǎn)。通過(guò)上述措施，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面進(jìn)行了全面的鍛煉，一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生普遍反映上述能力得到了提高。也實(shí)現(xiàn)了新的《基本要求》中對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)的要求，即通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

以國(guó)際游輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，筆者采用隨機(jī)的方式，分配學(xué)生對(duì)應(yīng)國(guó)際游輪上不同的身份，比如游客、乘務(wù)員、船員等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)和交流，既提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，又體現(xiàn)了高職院校職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性大大提高，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

理論分析與教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者以自己的方式重構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。因此，情感因素指導(dǎo)下的教學(xué)組織形式應(yīng)該具有“小組學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”等，提倡在教室中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

教學(xué)的一大核心任務(wù)就建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)的特殊性在于有較多的學(xué)生參與，老師和學(xué)生是面對(duì)面的交流與互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把握的另一個(gè)重點(diǎn)。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓性格互補(bǔ)的學(xué)生一起進(jìn)行情境交流，努力營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓師生一起協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是情感因素教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方向。

在國(guó)際游輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以一個(gè)游輪的航線(xiàn)所經(jīng)歷的港口為例，讓學(xué)生去了解游輪所經(jīng)過(guò)國(guó)家的地理、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。[7]通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，大大拉近了學(xué)生和老師的距離，增加了學(xué)生和老師的共同語(yǔ)言，課堂的氣氛大為改觀。

（四）嘗試基于情感因素的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考核辦法

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高教師教學(xué)的效果，本人根據(jù)高職高專(zhuān)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，將學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際工作及生活中可能涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容為教學(xué)核心，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

短期之內(nèi)全面提高高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的確存在困難，尤其是要求一個(gè)學(xué)生具備全面的能力。為了改善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，本人推薦經(jīng)典的英文歌曲、英文電影對(duì)白，要求學(xué)生演唱，以此提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。通過(guò)和專(zhuān)業(yè)課老師合作，找到和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相近的最新期刊論文，要求學(xué)生完成摘要的英漢互譯，以此提高學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。上述教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，列入學(xué)生的綜合考評(píng)之中，降低期末考試在學(xué)生總成績(jī)中的比例，比如對(duì)于國(guó)際游輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高未來(lái)學(xué)生工作的綜合能力，增加學(xué)生口語(yǔ)課堂測(cè)試所占的比例，以是否多開(kāi)口、積極參加教學(xué)活動(dòng)，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅以學(xué)生是否出席了課堂學(xué)習(xí)來(lái)衡量。

多種手段的利用，特別是將積極的情感因素應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，最終體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高上，得到了學(xué)生的好評(píng)和學(xué)校的支持。通過(guò)上述教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中較好地解決了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合高職教育的需求，筆者努力采用新的教學(xué)方法，從情感因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的影響入手，在湖北科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際游輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，在學(xué)生成績(jī)的考核中，加大口語(yǔ)所占的比例，實(shí)現(xiàn)了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道路打下了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

綜上所述，利用情感因素的學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)尤其是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中極具現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)的教學(xué)方法是多樣的，通過(guò)情感因素在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，營(yíng)造了英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好氛圍，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的面貌，既得到了學(xué)生的認(rèn)可，也得到了專(zhuān)業(yè)課教師的好評(píng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)的方法。

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(6):33—36.

[2]張超，肖倩，郭蕾吟.基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用[J].科教文匯，2016(9):169—170.

[3]王仰正,費(fèi)俊慧.俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的原因及對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(11):32—35.

[4]趙霞.英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2006(23):112—113.

[5]陳瀟瀟.建構(gòu)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的影響——能力與應(yīng)用型聽(tīng)力教學(xué)模式初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(3):46—50.

[6]饒曉麗,姜玲.高職院校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，36(5):28—32.

[7]王祥兵，劉珍，祁靜衛(wèi).建構(gòu)主義下高職公共英語(yǔ)人文素質(zhì)教育路徑初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，36(4):18—20.

（責(zé)任編輯：郝 銳）

Research on the Application of Emotion Facts in Improving English Ability of Vocational College Students

ZHANG Chao,Rao Xiao-li
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430073）

This paper analyzes the effects on English learning of Vocational College students fromemotional aspects.By analyzing and experiments of the effects of positive emotional aspects on the affections to the English study of vocational students,this paper shows the importance and effects of improving the English education by adopting positive emotional affections both from teacher and students.

emotional aspect;vocational students;English ability;teaching practice

H319.9

A

1008—7427（2017）03—0021—05

2016—11—28

2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感因素與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究”（15Y184）。

張超（1979—），女，湖北荊州人，碩士，湖北廣播電視大學(xué)講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。