張秋玲 竇秋萍

（青島濱海學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555）

中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對比研究

張秋玲 竇秋萍

（青島濱海學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555）

采用問卷調(diào)查的方法，對中韓兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了對比研究。研究表明，兩國學(xué)生的個人發(fā)展動機(jī)都很強(qiáng)烈，內(nèi)在興趣和社會責(zé)任動機(jī)一般，而學(xué)習(xí)情境動機(jī)則較低，尤其是中國學(xué)生。在出國和信息媒介動機(jī)方面，韓國學(xué)生要高于中國學(xué)生。

中韓大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；對比研究

一、前言

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度就越高。因此，很多外語教育工作者開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的影響以及如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

最早提出學(xué)習(xí)動機(jī)概念的是加拿大學(xué)者Gardner和Lambert［1］，他們把學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)兩大類。另一個經(jīng)典模式是內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的劃分方法［2］。這兩種劃分方法一般被認(rèn)為是一致的，相輔相成的。20世紀(jì)90年代，經(jīng)典動機(jī)模式得到了擴(kuò)展，在經(jīng)典模式的基礎(chǔ)上增加了“自我效能”、“效價”和“目標(biāo)顯著性”等因素［3］，使動機(jī)模式變得更為精確、復(fù)雜。

我國對于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，大多遵循經(jīng)典及其擴(kuò)展模式來展開實證性研究［4］。后來，高一虹等［5］對我國大學(xué)本科生進(jìn)行大規(guī)模的抽樣調(diào)查，歸納出外語學(xué)習(xí)的七種動機(jī)類型，即興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介動機(jī)。然后又在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行跟蹤研究［6］。

二、研究背景

中韓兩國由于文化歷史的淵源，無論在教育理念上還是在教學(xué)方法上都存在著一定的共同點，同時受政治體制經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響，也存在著一些差異和不同。下面就兩國在大學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要差異做一個初步的比較。

（一）課程設(shè)置

在中國，英語課在大學(xué)里是公共基礎(chǔ)必修課，一般從大一開到大二，也有些學(xué)校會開設(shè)到大三。而在韓國，英語課在大一是公共基礎(chǔ)課，從大二起各門專業(yè)課均采用英語教材，有條件的學(xué)校會采用英語授課。近幾年，兩國在課程內(nèi)容上也都更側(cè)重于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

（二）考試制度

自從1987年以來，中國就在各高等院校推行四六級統(tǒng)考制度，也是目前在中國高校中參與度最高的國家英語考試，有些學(xué)校還把它作為獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的一個必要條件。近幾年，對于考試的分值分配及題型方面做了一些改革，使調(diào)整后的測試更側(cè)重于對學(xué)生聽力、閱讀和寫作能力的考查，同時增加了口語測試，但是按照規(guī)定只有卷面成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格參加口語考試。與之相對應(yīng)的是韓國的托業(yè)考試（TOEIC）和英語水平考試（TEPS）。托業(yè)考試是由美國教育考試服務(wù)中心開發(fā)的國際交流英語考試，是針對在國際工作環(huán)境中使用英語交流的人們的英語能力的測評，共分為聽力與閱讀、口語與寫作兩大類。它主要側(cè)重于職業(yè)英語能力的測評。而 TEPS在評分方面更加精確、詳細(xì)。它在考試中設(shè)置不同難度層次的題目，也就是說，答對相同題數(shù)的學(xué)生，最后獲得的分?jǐn)?shù)可能不同。另外，與四六級考試的一張簡單的成績報告單相比，考試后學(xué)生會得到一張信息反饋表，上面會給出針對本次測試情況的具體數(shù)據(jù)分析，以便幫助學(xué)生找出不足和差距，并據(jù)此來制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。

（三）教學(xué)模式

社會和科技的發(fā)展，也推動和促進(jìn)了中國大學(xué)英語的教學(xué)模式的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式正逐漸向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》指出，今后的教學(xué)模式要充分發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，使大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化、自主式和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。

韓國英語教學(xué)改革的一項重要改革就是以外教為主要師資的“英語村”的建設(shè)和推廣，全面實施“浸入式教學(xué)”，學(xué)生在英語村中，可以通過英語來學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，而不是單純地為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，為此設(shè)計者們也專門設(shè)計了一些趣味課程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個輕松自然的英語氛圍。

三、研究設(shè)計與實施

（一）研究問題

本文擬通過對中韓兩國非英語專業(yè)的本科生展開實證調(diào)查，比較兩國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的相同點和不同之處，并探討其差異存在的原因，從而給我國的英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供借鑒。

（二）研究對象和研究方法

中國的青島濱海學(xué)院和韓國的光州大學(xué)都是私立大學(xué)，兩校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次都比較相似，生源情況也很類似。本次研究的調(diào)查對象分別來自于這兩所學(xué)校文科專業(yè)大二的學(xué)生，共120人（中國60人，韓國60人）。

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷的設(shè)計主要參考了高一虹（2003）的調(diào)查問卷，并結(jié)合本次調(diào)查的特點做了必要的修改和調(diào)整。問卷調(diào)查采用李克特五級量表，每一題都有從“完全同意”到“完全不同意”5項。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份（中韓各60份），回收有效問卷116份，回收率為96.7%。數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS19.0對其進(jìn)行獨立T檢驗和相關(guān)的分析，探討中韓學(xué)生動機(jī)方面存在的共性和差異。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，中韓兩國學(xué)生在內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、社會責(zé)任和個人發(fā)展上無顯著差異（p>0.05）。其中，個人發(fā)展因素均值最高，學(xué)習(xí)情境因素均值最低。個人發(fā)展屬于工具性動機(jī)的范疇，這說明中韓兩國都很重視英語教育，英語水平的高低直接影響著學(xué)生的個人競爭力和發(fā)展前途。而學(xué)習(xí)情境分值較低說明了中韓兩國英語教育還有很多不完善的地方，不能滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)情境的期待，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。

另外，在成績激勵、出國和信息媒介這3個方面，中韓兩國學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的差異(p<0.05)。在成績激勵方面，中國學(xué)生的動機(jī)要明顯大于韓國學(xué)生，說明中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力很大一部分來自于應(yīng)試和考證，因此在實際教學(xué)中要考慮學(xué)生的這方面的需求。在出國方面，中國學(xué)生的動機(jī)要低于韓國學(xué)生，說明中國學(xué)生了解和接觸西方社會和文化的機(jī)會相對比較少，因此，這方面的學(xué)習(xí)動機(jī)不如韓國學(xué)生強(qiáng)烈。在信息媒介方面，韓國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也要明顯高于中國學(xué)生，表明韓國學(xué)生會更多地把英語作為語言媒介來幫助其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這與韓國大學(xué)各門專業(yè)課都采用英語教材有很大的關(guān)系，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

從內(nèi)在興趣來看，中韓兩國學(xué)生差距不大，而且兩國學(xué)生都喜歡英文電影和歌曲，對西方國家的文化和歷史也很感興趣，這給我們今后的英語教學(xué)提供了一個新的思路。從成績激勵來看，中國學(xué)生對于以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的動機(jī)，尤其是對于考取四六級證書，中國學(xué)生的考研動機(jī)也要比韓國學(xué)生強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)情境層面，韓國學(xué)生對英語課授課內(nèi)容的實用性更加認(rèn)可，而中國學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系更加融洽，但是這一組中韓兩國的分值整體均不高。關(guān)于出國動機(jī)方面，韓國學(xué)生出國學(xué)習(xí)工作的意愿要比中國學(xué)生強(qiáng)烈得多，這一方面反映出韓國學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上比中國學(xué)生有更多的優(yōu)越條件，同時他們對歐美國家的教育和企業(yè)也有更多的了解。在調(diào)查中我們也了解到，韓國每個學(xué)校都聘請很多外教來授課。從社會責(zé)任方面來看，很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是滿足家長的期望，而韓國學(xué)生這方面的動機(jī)不強(qiáng)。從個人發(fā)展角度來看，韓國學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語更能體現(xiàn)一個人的教育和修養(yǎng)。關(guān)于信息媒介的兩個方面，韓國學(xué)生的動機(jī)均明顯高于中國學(xué)生，這反映出韓國學(xué)生有更多的機(jī)會聽到和看到各種題材的英語資料，并能通過這種方法來拓展知識和視野。

五、對我國英語教育教學(xué)的啟發(fā)與建議

外在動機(jī)和工具型動機(jī)是淺層的，帶有強(qiáng)迫性和功利性的動機(jī)，一旦目的達(dá)到，學(xué)習(xí)動機(jī)就會減弱，甚至終止學(xué)習(xí)。而內(nèi)在動機(jī)和融入型動機(jī)才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力。因此，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機(jī)，同時，要合理利用學(xué)生的外在動機(jī)和工具型動機(jī)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機(jī)

1.教學(xué)方法和手段多樣化

從本次調(diào)查看出，學(xué)生對目前英語的教學(xué)方法并不十分認(rèn)可，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣也不是很強(qiáng)烈。所以，我們要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，使之能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查表明，大部分學(xué)生對于英語影視歌曲很感興趣，也很希望了解西方的文化歷史。因此，英語教學(xué)可以以此為切入點，通過引入英文歌曲電影和介紹西方文化背景風(fēng)俗習(xí)慣等方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)英語教學(xué)改革提出，個性化、網(wǎng)絡(luò)化是未來大學(xué)英語教學(xué)的方向。因此，英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)造真實的英語情境和任務(wù)，提供大量的個性化的學(xué)習(xí)資料，組織形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過讀報、上網(wǎng)、聽新聞等方式多渠道學(xué)習(xí)英語，增加在線學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)評價方式，注重過程型評價和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，從而豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。

2.優(yōu)化教材和教學(xué)計劃

本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于所選教材并不十分滿意。這表明我們的英語教材和教學(xué)內(nèi)容都有待提高和優(yōu)化。目前很多學(xué)校使用的英語教材很陳舊，或者所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)距離很遠(yuǎn)。雖然在難度和容量上達(dá)到了大學(xué)英語的要求，但是這種脫離實際的素材不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不利于學(xué)生對語言的應(yīng)用。因此，建議要盡量選用題材比較新穎的教材。同時，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些比較新穎比較實用的素材，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠與時俱進(jìn)。另外，從本次調(diào)查可以看出，一方面大部分學(xué)生對于英語教學(xué)的實用性認(rèn)可度不高，另一方面學(xué)生渴望能與外國人很好地交流。鑒于以上原因，建議有條件的高校可以聘請外教來教授口語課，或者對英語教師做相關(guān)的培訓(xùn)，提高英語教師的語言交際能力和創(chuàng)設(shè)真實交流語境的能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會來練習(xí)和提高口語水平，改變“啞巴英語”的現(xiàn)象。

（二）合理利用外在動機(jī)和工具型動機(jī)

1.利用學(xué)生的“證書動機(jī)”

本次調(diào)查顯示中國學(xué)生的成績激勵動機(jī)比較強(qiáng)，尤其是考取相關(guān)證書（四六級等）方面，說明中國學(xué)生普遍存在著“證書動機(jī)”。因此，在今后的英語教學(xué)安排上，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在這方面的需求，在課程和教學(xué)安排上，增加一部分與四六級考試內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)，這樣既滿足了學(xué)生的“證書動機(jī)”心理，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

另外，也可以以此為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時，對四六級考試的內(nèi)容進(jìn)行改革，使之更重視對學(xué)生語言交際和應(yīng)用能力的考核，使學(xué)生由“證書動機(jī)”向“交際動機(jī)”轉(zhuǎn)變，由工具型動機(jī)逐漸過渡到融合型動機(jī)，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠真正地學(xué)以致用。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點

從本次研究可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為英語水平對未來的就業(yè)和發(fā)展有很大的影響，但是，該調(diào)查也反映出很多中國學(xué)生并不了解怎樣通過英語這個媒介來提升自己的專業(yè)水平。因此，我們應(yīng)該把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生深入了解英語對于本專業(yè)研究發(fā)展的作用以及就業(yè)后在本行業(yè)的實際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，不同專業(yè)對學(xué)生英語水平有不同的要求，所側(cè)重的方面也不同，有的專業(yè)對學(xué)生的聽說能力要求很高，有的專業(yè)需要學(xué)生有很強(qiáng)的讀寫能力，所以，在對不同專業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)時，我們要把這些因素和需求考慮在內(nèi)，根據(jù)不同專業(yè)的需求，對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)有所側(cè)重。關(guān)于這一點，我們可以借鑒韓國的英語課程設(shè)置。另外，建議有條件的學(xué)校專業(yè)課可以采用英語教材，實行雙語教學(xué)。

六、結(jié)語

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中韓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面既有共性也存在著差異。兩國學(xué)生的個人發(fā)展動機(jī)都很強(qiáng)烈，內(nèi)在興趣和社會責(zé)任動機(jī)一般，學(xué)習(xí)情境動機(jī)偏低，尤其是中國學(xué)生。在成績激勵方面，中國學(xué)生要明顯高于韓國學(xué)生，而在出國和信息媒介方面，韓國學(xué)生要高于中國學(xué)生。鑒于以上調(diào)查結(jié)果，作者針對中國大學(xué)生的動機(jī)特點，借鑒韓國的英語教育教學(xué)經(jīng)驗，對于如何激發(fā)中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出了幾點建議和看法，為今后英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有力的事實依據(jù)。另外，參與本次調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，本研究也沒有充分考慮不同層次學(xué)校、專業(yè)和性別等因素對于實驗效果的影響，得出的結(jié)論有一定的局限性，這些有待于在以后的研究中進(jìn)行探討。

[1]Gardner,R.C,&W.E.Lambert,Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley,Mass:Newbury House,1972：79—224.

[2]Deci,E.l.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.New York:Plenum,1985：120—143.

[3]Tremblay,P.F.,&Gardner,R.C.Expanding the Motivation Construct in Language Learning［J］.Modern Language Journal.1995（79）：505—520.

[4]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報告[J].國外外語教學(xué),2000（4）：8—11.

[5]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)[J].現(xiàn)代外語，2003，26（1）：28—38.

[6]高一虹，周燕.英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)同發(fā)展—五所高校基礎(chǔ)階段跟蹤研究[J].外語教學(xué)，2008（6）：51—55.

（責(zé)任編輯：張 銳）

A Comparative Study on English Learning Motivation Between Chinese and Korean University Students

ZHANG Qiu-ling,DOU Qiu-ping
（Qindao Binhai University,Qingdao,Shandong 266555）

The paper makes a comparative study on students'English learning motivation between Chinese and Korean university students by using a questionnaire.The results indicate that the students of the two countries have higher motivation level in individual development and the motivation of intrinsic interest and social responsibility is in the middle level while the motivation level of learning situation is lower,especially for the Chinese university students.The investigation also shows thatthe Korean students aremore motivated than the Chinese students in going abroad and information media.

Chinese and Korean University student;English learning motivation;comparative study;

H315

A

1008—7427（2017）03—0049—05

2016—12—09

山東省高校人文社科研究計劃項目“中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況對比研究”(J14WD75)。

張秋玲（1974—），女，遼寧遼陽人，碩士，青島濱海學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)。