高俊成

【摘要】 合作教學(xué)模式隨著素質(zhì)教育的推行，已經(jīng)成為我國高中語文改革中重要的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，合作教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)生探究精神、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)等都具有積極意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力，讓學(xué)生掌握語文學(xué)科核心素養(yǎng)等，更是不可或缺的模式之一。合作教學(xué)模式源自西方教學(xué)理論，引入中國后成為了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科能力的重要手段，但實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些問題，有待高中語文教育工作者的優(yōu)化改革。為了讓合作教學(xué)真正為教師所用，真正讓學(xué)生取得實(shí)際進(jìn)步，真正翻轉(zhuǎn)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，還需要教育工作者更明確高中語文合作教學(xué)模式的意義，更合理運(yùn)用合作教學(xué)模式開展教育工作。本文結(jié)合實(shí)踐案例和文獻(xiàn)資料，力圖為合作教學(xué)模式的組織開展提供一定參考借鑒的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 合作教學(xué) 組織

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-104-01

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1.在高中語文教學(xué)中組織開展合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)模式是近年來最受教育工作者歡迎的教學(xué)模式之一，對于拉近師生距離、促進(jìn)師生共同發(fā)展都有極大作用。合作教學(xué)模式起源于美國，早在1993年，美國就有79%的初中教師和62%的高中教師長期使用合作學(xué)習(xí)方法。我國于上世紀(jì)90年代引入合作教學(xué)模式，認(rèn)為其能夠促進(jìn)教學(xué)相長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。合作教學(xué)作為科學(xué)合理的教學(xué)模式，教師只要運(yùn)用了相應(yīng)的組織策略，就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提高高中語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為全方位發(fā)展的、具有語文核心素養(yǎng)呢實(shí)踐能力的人才。

2.高中語文教學(xué)中開展合作教學(xué)的方法策略

2.1根據(jù)學(xué)生能力和興趣愛好，合理分配小組成員

開展小組合作教學(xué)，首先就是要合理分配小組成員。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、愛好特長，以及性格特點(diǎn)等來安排各個(gè)小組的成員。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和所探究任務(wù)的不同來分配成員，也可以聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生自己組隊(duì)等。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，自己選擇組員更容易溝通和交流，小組凝聚力更強(qiáng)，更有助于提高小組的學(xué)習(xí)效率。在自主分組時(shí)，教師也需要適當(dāng)引導(dǎo)，避免部分學(xué)生因?yàn)楹π叩刃愿褚蛩仉y以組隊(duì)。也可以根據(jù)學(xué)生成績，以優(yōu)等生帶基礎(chǔ)生等方式組成小組，讓小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。各小組能力差異不大的情況下，學(xué)生更利于展開公平競爭。也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異為學(xué)生分組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而這樣分組模式有可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓基礎(chǔ)生、差等生小組更難得到提高發(fā)展。但基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，又更有助于學(xué)生自由發(fā)表意見，差異不大的情況下，學(xué)生也更能夠相互交流，提高團(tuán)隊(duì)合作意識。分組學(xué)習(xí)也是一門藝術(shù)，需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，在平等公開的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分配合適的角色，讓合作學(xué)習(xí)不變成一句空談，而成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。

2.2發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效用，選擇適當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，高中語文是為高考服務(wù)的。因此，部分教師和學(xué)生還不能從中脫離，認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)還在于考試必考的內(nèi)容。加上高中語文教材內(nèi)容豐富、需要記憶的內(nèi)容較多，教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，很容易找不到研究重點(diǎn)，在不需要合作教學(xué)模式的課文中也開展小組學(xué)習(xí)，結(jié)果自然是發(fā)揮不出小組學(xué)習(xí)的效用，學(xué)生也不能感受到合作教學(xué)的科學(xué)性，配合度降低。因此，教師需要在備課時(shí)將具有研究價(jià)值、思考深度、備考意義的內(nèi)容挑選出來，用于課堂上學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。一般情況下，教師會(huì)選擇具有開放性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發(fā)散學(xué)生的思維；另一方面，學(xué)生在思考和分析開放性的問題時(shí)往往不夠全面，而與他人合作，學(xué)生就能夠從多個(gè)方面來看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。在思想的碰撞中，學(xué)生更能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生深入研究的心理。例如，在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主了解其中的主要內(nèi)容，通過課文注釋和相關(guān)教輔對文中的字詞進(jìn)行翻譯研究，再讓學(xué)生分組思考，詩詞中“月亮”背后的含義的什么？詩詞的文學(xué)性和哲學(xué)性都體現(xiàn)在哪里？不同的學(xué)生對此會(huì)有不同的看法。教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組發(fā)表思考結(jié)果后，可以全班探討，分析大家答案的優(yōu)劣，再經(jīng)過教師引導(dǎo)，問題自然能得以解決。

2.3教師明確引導(dǎo)者位置，促進(jìn)學(xué)生自主探究

教師在合作教學(xué)模式中不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，教師就應(yīng)該為學(xué)生讓路，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是一味地將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中空有理論知識，而無實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、為學(xué)生總結(jié)、通過學(xué)生反饋制定教學(xué)目標(biāo)等?？偠灾?，就是與學(xué)生合作，讓學(xué)生能夠在平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍中釋放自己的個(gè)性，完成并超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)莊子《逍遙游》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)全班通讀全文，再適當(dāng)進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生形成基本概念，然后讓學(xué)生自己研究其中的問題，可以讓學(xué)生自己設(shè)問、自己答疑，教師輔以引導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，自然就能對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更具有熱情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，（02）：86-89+124.

[2]謝慧聰.淺析我國高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中的組織策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，11（14）：51.

[3]朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.