江義軍

【摘要】 分層教學，是基于學生的個體差異產(chǎn)生的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層教學注重培養(yǎng)學生的個性，并根據(jù)學生能力的不同，為學生設置不同的學習內(nèi)容和學習目標。教師強化了學生的主體地位，讓學生在自主探究的過程中找到適合自己的學習方法，并服務于自己的學習生活。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據(jù)，強調(diào)提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。在高中化學教學中運用分層教學，需要教師了解學生的實際情況，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學習成績多多方面因素考察學生，并為之找到適合學生水平的學習方法，改善“兩極分化”的成績差異。高中化學教師在化學教學課堂中應根據(jù)學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環(huán)節(jié)，真正提高學生的化學成績。

【關鍵詞】 文高中化學 分層教學 優(yōu)化方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-107-01

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1.高中化學分層教學的實踐環(huán)節(jié)研究

1.1根據(jù)學生學習情況分層

根據(jù)學生的學習情況和個體習慣等，會存在成績上的差異。教師可以在教學過程中將學生分為不同的層次，根據(jù)不同層次學生的實際情況為學生設置不同的學習目標和學習方法。一般而言分為尖子生、普通生和后進生，通常的比例是1：2：1.分層教學一般與分組教學相協(xié)調(diào)，通常會為不同層次的學生分配不同的學習小組，小組的研究內(nèi)容存在差異，但也會有相同的部分，以鞏固學生基礎，并獲得提高。教師需要結合不同的教學方針，引導學生在自己的小組內(nèi)取得學習成效。

1.2根據(jù)教師教學目標分層

教師的教學目標會根據(jù)學生學習情況有不同。一般而言，教學目標的制定要結合學生學習能力，及學生的學習習慣。教學目標的設計要結合學生的知識能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等。在學生分類后，教師需要給學生分配不同的教學目標，讓所有的學生都能夠切實提高化學能力。通常高層次學生教學目標比較高，基礎性學生教學目標持中，低層次學生教學目標最低。

1.3課堂教學內(nèi)容分層

高中化學的學習內(nèi)容比較復雜，也更為抽象，與初中化學有較大區(qū)別。為了讓不同層次的學生都能迅速適應，教師還需要給教學內(nèi)容分層，也就是將教材分層，根據(jù)學生所在小組的不同，給學生圈定不同的學習內(nèi)容，在課堂上，適當調(diào)和不同層次學生學習內(nèi)容的比例，讓學生都能夠在課堂上汲取到適合自己的養(yǎng)分。

1.4課后作業(yè)內(nèi)容分層

根據(jù)學生差異，課堂上側重的學習內(nèi)容也有不同，課后作業(yè)也要分層。如果課后作業(yè)都是同一個難度，高層次學生和低層次學生都會產(chǎn)生適應問題，進而降低學習化學科目的積極性。因此，教師需要設計不同內(nèi)容的課后作業(yè)，或是讓不同層次的學生做不同范圍的練習題。高層次學生應當布置難度更高的精選題，重質(zhì)量而非數(shù)量。低層次學生則需要有更多的基礎性練習。同時，教師對每一層次的學生執(zhí)行的評價標準也要有區(qū)別，重點應當放在學生是否有提高，而非揠苗助長，或不平等看待學生。

2.提高高中化學分層教學效率的方法

2.1 根據(jù)學生實際，設計分層教學練習內(nèi)容

高中化學課堂上的學習內(nèi)容較為復雜，學生需要記憶的知識點較多，因此，在課堂上及時開展練習活動，有助于學生鞏固課堂所學內(nèi)容，趁熱打鐵，通過具體題目將理論知識變?yōu)閷嵺`能力。因此，教師可以設置個性化的分層練習題目，讓每一個層次的學生都能消化課堂知識。

2.2 根據(jù)教學大綱，實踐課堂分層教學

教師要開展行之有效的分層教學，就需要制定貼合實際的科學化教學大綱。在講課時改善和革新傳統(tǒng)的單一教學模式，在課堂教學、課上練習和課后作業(yè)中循序漸進的實施分層教育，讓學生根據(jù)自己的層次達到教學要求。在制定教學大綱時，教師應當以教材基礎知識為起點，科學設計課堂教學內(nèi)容。結合高中生的分層情況對化學教材的內(nèi)容也進行分層處理，以期達到最佳的教學效果。并且為了讓學生體會到分層教學的實際意義，認識到分層教學并不是按照成績的優(yōu)劣給學生分門別類，而是根據(jù)學生的實際需求，讓學生能夠?qū)W有所得。體現(xiàn)在教學上，就是將學生分為A層，B層和C層。例如，在學習“氧氣的性質(zhì)”時，教師需要求A層的學生，既能掌握基礎知識，還要了解氧氣與不同物質(zhì)之間的化學反應，并熟練運用于實踐上。要求B層的學生能夠根據(jù)氧氣相關的化學反應，了解氧氣在實驗中起到的作用等。要求C層的學生了解氧氣的性質(zhì)和組成。在學習“影響化學反應速率的因素”一課時，教師可以讓各個小組自由討論，相互交流研究內(nèi)容?；蜃孉層學生幫助B層、C層的學生，共同完成實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響等。教師在其中需要起到引導者和交流者的作用，構建良好的師生關系，幫助學生共同提高和進步。

2.3 課后設計分層作業(yè)，促進學生實際能力提升

在課堂上，分層教學能夠提高教學效率，促進學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。在課后教師還需要設計分層作業(yè)，讓學生進一步優(yōu)化自己的知識系統(tǒng)，啟發(fā)學生的自主練習和探究能力。教師可以利用各種豐富有趣的化學實踐活動，讓學生尋找日常生活中的化學知識。讓學生明確學習化學知識的意義，并增強學習化學知識的積極性。在課后練習中，要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)各個層次學生的學習興趣和學習習慣。較高層次的學生而言，化學教師要設計一些具有創(chuàng)新性和開發(fā)性的活動，對學生進行深度開發(fā)。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[2]張志強.開放高中化學課堂，實施動態(tài)教學模式[J].長三角（教育），2012，（10）.

[3]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.