張孟勰

在幼兒園教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展需要的情境，已成為廣大幼兒園教師的共識。然而“教學(xué)情境”是一把雙刃劍，如果創(chuàng)設(shè)、運用不當(dāng)，就會使活動看起來熱熱鬧鬧，實際上效率低下。我們依托全園聯(lián)動主題活動“‘樂唱越好”，以“合作小組”行動教研為實踐路徑，組織了一次在“去動物園”主題活動背景下的“小班情境化歌唱教學(xué)”的園本研修。

“去動物園”主題活動以小班幼兒去動物園游玩為主線索，將音樂元素融入情境之中，讓幼兒在具體的情境中自主地模仿小動物、樂意用歌唱的形式表現(xiàn)小動物。本次研修活動由新手教師執(zhí)教?！秲芍恍▲B》《大灰熊》是供幼兒學(xué)唱的歌曲，《大象與小鳥》是供幼兒欣賞的樂曲。

為了能在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)具體而真實的問題，我們采用了浸潤式觀摩的形式：所有成員每天在規(guī)定的時段（幼兒入園到幼兒午餐之間）觀摩開放的班級，持續(xù)一周左右。觀摩內(nèi)容除了教學(xué)活動，還有游戲、生活活動、班級環(huán)境、區(qū)角材料等。所有成員不僅要觀察幼兒學(xué)習(xí)的全貌和互動過程，還要捕捉生成的可能性。

第一次活動從幼兒學(xué)唱《兩只小鳥》開始，活動目標(biāo)是大膽演唱歌曲。在第一環(huán)節(jié)，教師運用自編故事《小花去動物園》將幼兒帶入游動物園的情境，通過欣賞樂曲、感知故事來理解《兩只小鳥》的歌詞。在第二環(huán)節(jié)，教師投放了小鳥指偶丁丁和冬冬，教師扮演大樹，幼兒套上指偶扮演丁丁和冬冬。教師本意是希望幼兒能夠在玩捉迷藏的游戲中大膽演唱歌曲，但是指偶的投放卻讓很多幼兒關(guān)注于捉迷藏本身，幼兒演唱的愿望并沒有被激發(fā)。

在觀摩活動后的研討中，教師們認為運用“引入故事情境”這一策略是成功的，因為幼兒借助故事可以了解兩只小鳥捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起來”和“被找到”兩個環(huán)節(jié)組成；運用故事還能幫助幼兒熟悉歌詞，為幼兒感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈現(xiàn)”“何時呈現(xiàn)”“如何呈現(xiàn)”提出了自己的看法。有教師認為小班幼兒需要借助道具來明確身份進入游戲；有教師認為幼兒在第一環(huán)節(jié)已了解捉迷藏游戲的規(guī)則，此時可以直接讓幼兒扮演小鳥而無需用小鳥指偶替代；也有教師認為指偶的投放時機不太恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒的注意從歌唱轉(zhuǎn)移到了捉迷藏游戲，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。通過研討和碰撞，最后大家基本達成共識：指偶是幫助小班幼兒進入情境的有效策略之一，但是如何運用是關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)首先要有“角色帶入感”，讓幼兒扮演一個可以進入游戲情境的角色。活動第一環(huán)節(jié)中的故事讓幼兒有了對角色的體驗，所以這時先不投放指偶而是讓幼兒進一步感知樂曲可能會比較好。再者，情境是為有效達成教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，這就需要教師時刻觀察幼兒游戲、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把握活動的節(jié)奏。本活動中幼兒已了解捉迷藏的游戲規(guī)則，也有了初步的角色認同，就可以在此基礎(chǔ)上讓幼兒充分感知音樂，并在游戲過程中學(xué)唱。如果機械地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，會導(dǎo)致教學(xué)流程壓縮，幼兒也容易在各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接過程中因興趣點的變化而錯過感知、學(xué)唱的機會。

為了讓幼兒在游戲中充分感知樂曲，積累合拍做動作的音樂核心經(jīng)驗，第二次的歌唱活動“大灰熊”的目標(biāo)定位在感知歌曲力度，大膽地用形體表現(xiàn)歌曲上?；顒娱_始，教師還是運用故事情境導(dǎo)入活動，然后通過圖片等讓幼兒熟悉歌詞，用有節(jié)律的念唱讓幼兒感受節(jié)拍，最后讓幼兒分角色表演。因為在前一次討論中大家指出幼兒對音樂的感知不夠充分，所以這次教師安排了一個角色表演環(huán)節(jié)供幼兒反復(fù)體驗：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友們要悄悄走近它但不能吵醒它，否則大灰熊會發(fā)怒。教師要求幼兒根據(jù)歌詞來表演，比如，唱到“如果你去搖醒它呀”時就去搖大灰熊，唱到“走路輕輕”時就輕輕踮步走，唱到“它就要發(fā)怒”時就要做發(fā)怒的動作、表情。

在觀摩活動后的研討中，大家認為這次活動出現(xiàn)的問題非常聚焦，第一，幼兒根據(jù)歌詞表演時，一會兒要表演大灰熊，一會兒又要扮演小朋友，導(dǎo)致幼兒角色意識不強；第二，一開始大部分幼兒能和教師一起悄悄地走近“大灰熊”，但幾次游戲之后部分幼兒覺得惹怒“大灰熊”的情節(jié)很好玩，便對“大灰熊”一擁而上，導(dǎo)致幼兒間出現(xiàn)互相推搡、碰撞等無序的狀態(tài)。

教師們認為出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如，“游戲情境的創(chuàng)設(shè)太過單一，反復(fù)地讓幼兒走近‘大灰熊再回到座位，這樣的情境設(shè)計讓幼兒失去了游戲的興趣，導(dǎo)致無序狀態(tài)的產(chǎn)生”。又比如，“歌詞中有‘大灰熊和‘小朋友兩個角色，會導(dǎo)致幼兒角色扮演混亂，喜歡惹怒‘大灰熊的小朋友可能只對表演發(fā)怒的‘大灰熊感興趣。如果能分角色來參與游戲，可能就會避免出現(xiàn)上述無序狀態(tài)”。與我們一起參加研討的王博士指出：“我們需要根據(jù)幼兒的年齡、能力水平、游戲經(jīng)驗來取舍角色，從現(xiàn)場情況看小班幼兒同時體驗兩個角色確實偏難，可考慮分別創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒分角色來感知、體驗音樂?！?/p>

那么，怎么進行角色取舍，是選擇“大灰熊”還是“小朋友”呢？教師們又展開了討論。有些教師認為應(yīng)選“大灰熊”，因為對小班幼兒來說扮演大灰熊比較簡單；有些教師則認為應(yīng)選“小朋友”，一方面幼兒容易達成身份認同，另一方面“‘小朋友輕輕走路、慢慢走路”這一情境隱含著合節(jié)拍走路的音樂關(guān)鍵經(jīng)驗。看到大家一時無法統(tǒng)一意見，王博士幫助教師作了梳理：“角色的選擇取決于教學(xué)目標(biāo)的定位，如果是為了激發(fā)幼兒游戲的情緒，那么選擇‘大灰熊比‘小朋友效果好；如果要滲透“合拍”關(guān)鍵經(jīng)驗，那么無疑要選擇‘小朋友。所以教師既要分析樂曲的特點，也要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要來選擇角色?！?/p>

第三次的活動目標(biāo)是演唱歌曲《大灰熊》，并用身體合節(jié)拍做動作。這次教師把合節(jié)拍做動作的目標(biāo)落在鼓勵幼兒以“小朋友”的角色來感知節(jié)拍，跟著節(jié)拍表演輕輕走路的動作上。同時，在角色表演環(huán)節(jié)專門請了配班教師表演大灰熊，讓幼兒自覺進入“小朋友”的角色。另外還增加了一個“木頭人”策略，即“大灰熊”睜開眼睛后看到的如果是不會動的木頭人，那它就回去睡覺，游戲繼續(xù)；如果看到的是還在走動的小朋友，那這位小朋友就要被淘汰?！澳绢^人”策略能促進幼兒在活動中動靜結(jié)合，井然有序。在觀摩本次活動后，大家也發(fā)現(xiàn)幼兒慢慢走、輕輕走的動作表現(xiàn)力還不夠，所以經(jīng)過討論，大家提議在后面音樂活動中可以引入《大象與小鳥》等樂曲，讓幼兒感知高音、低音和合音，并建議教師根據(jù)不同的聲音表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，以便幼兒表現(xiàn)。

我們知道，讓教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境不是一時一事能做到的，需要教師在今后的實踐中不斷積累經(jīng)驗。像這樣從活動中來、到活動中去的研討模式是比較有效的。也許當(dāng)時研討出來的方法和策略并不一定是最好的，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的打磨、一次次的反思與調(diào)整能凝練成教育智慧，促進教師尤其是年輕教師的成長。