張志芳

（山西省長治市長治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山西長治，046500）

“動(dòng)態(tài)生成”是課程改革的核心理念之一，著名教育家葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒有激情的行程?！边@段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而是充分捕捉課堂信息，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，可以超越教師的思維，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中，再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

一、案例描述

今天教學(xué)《圓的周長》，當(dāng)我和學(xué)生一起認(rèn)識了什么是圓的周長后，我開始用預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程導(dǎo)課：

師：同學(xué)們課前都制作了圓，你們有辦法知道它的周長嗎？

生1：我可以用一根帶子繞圓一周，然后捏住帶子的接頭處，展開后用尺子就能量出來。

生2：把圓在尺子上滾動(dòng)一周，就能量出來。

生3：可以先在圓上做一個(gè)記號，從記號處開始滾動(dòng)，等到再次滾動(dòng)到記號處就停下，這樣就能準(zhǔn)確地量出來。

此時(shí)我心想：太好了，我預(yù)設(shè)的“繞一圈”和“滾一圈”來測量圓周長的方法都順利出來了，正當(dāng)我準(zhǔn)備用“滾一圈”的方法讓學(xué)生測量出各自圓的周長，再量出直徑，尋求周長與直徑的關(guān)系時(shí)，只見一只小手猶猶豫豫地舉了起來。是平時(shí)少言寡語，不多發(fā)言的王靖宇，見他舉手了，我很高興，于是我借機(jī)給他壯了壯膽，請他發(fā)言（誰知道這一請，為我引爆了一枚“炸彈”）。

生4：我只要用圓周率乘以直徑就能算出圓的周長。

這并不響亮的回答恰似青天霹靂——還沒有探究，結(jié)果就出來了，預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程已經(jīng)無法進(jìn)行。怎么辦？面對七十多位同學(xué)，我稍一停頓，穩(wěn)定了一下自己的情緒，決定采納王靖宇的意見，臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。

師：王靖宇是好樣的，又想出一種方法。剛才大家用“繞一圈”“滾一圈”或計(jì)算的方法都能求出圓的周長，你們覺得在這些方法中，哪一種最簡便、最實(shí)用呢？

學(xué)生都贊成王靖宇的方法。于是我又鄭重地請王靖宇大聲地把圓周長的計(jì)算公式說了一遍，并且把公式工整地寫在黑板上。

師：這個(gè)計(jì)算公式你們知道嗎？

有的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，更多的一臉茫然地?fù)u搖頭。

師：不管以前你是否聽過或見過，現(xiàn)在公式已經(jīng)寫在了黑板上，而且很正確，你知道了嗎？

生：（不太情愿地說）知道了。

師：那么，對于這個(gè)公式，你們有不明白的地方嗎？

話音剛落，教室里頓時(shí)響起了竊竊私語聲，我用充滿鼓勵(lì)與期待的眼光看著他們。一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。

生5：我不知道圓周率是什么。

生6：我不明白圓的周長為什么可以用圓周率乘以直徑就能算出來。

隨著他們的提問，其他學(xué)生也不停地隨聲附和。

師：既然這樣，那今天這節(jié)課我們就來研究什么是圓周率以及圓的周長為什么可以用圓周率乘以直徑進(jìn)行計(jì)算。好嗎？

學(xué)生大聲說：“好！”

此時(shí)，孩子們充滿激情地分組做實(shí)驗(yàn)，拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具——圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數(shù)據(jù)填入書中表格中。通過測量、匯報(bào)，學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，對比發(fā)現(xiàn)：每個(gè)圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。這部分活動(dòng)主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探討，并通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，參與合作交流，歸納總結(jié)，獲取解決問題的方法，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，享受了成功的愉悅；并且提高了學(xué)生分析、推理、概括的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、案例反思

1.教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)

當(dāng)王靖宇將“圓周率乘以直徑就能求出圓的周長”這個(gè)計(jì)算公式提前公布于眾，我也可以不理睬王靖宇的發(fā)言，用一句“哦，你已經(jīng)事先預(yù)習(xí)了，真好！可別的同學(xué)還不知道??！那今天這節(jié)課我們就來研究圓的周長，好嗎？”這樣，我就能按部就班地繼續(xù)按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，漠視學(xué)生超前的意見以換取教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)與流暢”。但是，“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”這種“以人為本”的教育理念，讓我放棄了原來預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，大膽地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，妥善地處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，滿足了學(xué)生的意愿，從而掀起了課堂的高潮！由此我深深地領(lǐng)悟到：作為一線教師，在課堂上要有效利用“即時(shí)生成”的課堂資源，讓樸實(shí)的課堂激情飛揚(yáng)。

2.讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂上，我巧妙運(yùn)用“生成”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位。

這節(jié)課處理得很成功，但同時(shí)也警示我，在以后的教學(xué)中，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)能力和應(yīng)變能力，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中“即時(shí)生成”的各種信息。作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生的一次一次“出軌”成為擦亮課堂的神奇火種，使我們的課堂充滿生命的靈性，使我們的課堂精彩紛呈。